农村初中生物科技活动校本课程的开发与实施

姚碧林

1课程开发的背景及基础

随着教改的深入，实行国家、地方、学校三级课程管理模式的理念已被广泛接受，这一模式改变了单一的国家课程设置体系，赋予地方和学校对课程管理实施的更多的主动权。如何开发适合本地本校的各学科的校本课程?对每所学校来说，都是一次历史性的机遇，也是一次艰难的挑战。

校本课程开发是以国家及地方制定课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动。生物科技活动是学生运用以生物学为主要知识，辅以其他基础学科知识进行的有关观察、考察、种养、实验、研究等实践性很强的学习活动。对于青少年科学素质的全面提高和健康成长，挖掘学生潜能，培养创新能力和综合实践能力都将起到十分重要的作用。

我校位于中山北部重镇——黄圃，为中山市规模最大的初级中学，是中山市“振兴初中计划”镇区试点学校，各种硬件设备均采用高标准建设，有图书馆1个，阅览室1间，多媒体教室多间，生物、化学实验室4间，劳技室2间。横档生态农业基地、水产基地、伟光花卉盆景生产基地、黄圃食品工业基地、吴栏香蕉高产示范基地、中山火力发电厂、广东腊味食品国家级实验检测中心、广东最大海蚀遗址地貌、格兰仕集团为中心的国家级家电产业配套基地等丰富的地域、人文、社会资源。学生有获取资料和信息的渠道、手段，有实践的具体场所和所需的设备。

2课程开发的意义

2.1理论意义

完善本校校本课程体系的内涵和外延，探索农村初中学科与地域相结合的开发模式，形成一套既有生物学科特色又具有科技实践特点的校本课程，形成特色学校，为同类型的学校提供借鉴。

2.2实践意义

生物科技活动校本课程能满足学生个性与创造性发展需要，有利于学生素质的全面提高；有利于调动教师的积极性，促进教师的专业成长；有利于提升学校的品位和知名度，为发展和创建特色学校创造了条件。

3课程开发的理念

以“人的全面发展”和“教育活动论”的理念为指导，将学生看作一个充满主观能动性的学习主体，在主动探索学习的过程中，学会与人交流、团队合作、走向社会、动手实践，改变过去唯分数的质量观、唯书本的知识观、唯教室的学习观，培养创新精神，促进素质的提高。

4课程的类型及实施的途径

课程内容要紧紧围绕“大型科普活动综合实践模式和小课题科学研究模式”的主线，利用团队活动课、综合实践课、节假日等时间，在每个专题里，制定活动方案，组织实施。成功案例选编成为专题开发的范例，整理、统编为校本教材初稿，校本教材随着范例的增多不断拓展，在探索出基本的做法后，推广到全校，纳入学校的课程体系，以选修课的形式全校进行推广实施。

实施程序为：确定生物科技活动开发的组织与机构——学生需求的调查与评估——学校教育资源的调查与评估——开发组织与机构对各专题课程的可行性论证——确定具体各专题的辅导教师团队——组建各种类型的生物科技活动实践小组——明确各自的活动主题——制定具体实施方案——循序渐进地开展活动——得出成活动成果——精选成功案例汇编初稿——学校组织实施——实施过程反馈与调控——统编定稿校本课程。

课程的开展主要以以下几种课程类型。

4.1实验操作型

这类科技活动是校本课程开发的主阵地，因为对地域限制比较小，适用性广，易操作。所以，我校生物科技活动对这类专题展开了积极的探索和研究。实验操作型是指在学校实验室中，利用各种仪器设备，对已经设计好的实验方案进行探究论证或者将动植物、微生物进行培养和观察的科技活动。内容主要有植物组织培养、动植物培养观察、微生物培养观察、无土栽培、课本及课外探究性实验等项目。

教师们结合本校实际，开展了“香蕉试管苗的组织培养实验”、“土壤微生物菌落的栽培与观察”、“植物花颜色变化的秘密探究”、“探究有无磷洗衣粉对动植物生活的影响”、“利用简易装置培养食用平菇”等各种类型的探究性实验。某种“探究有无磷洗衣粉对动植物生活的影响”获得第21届青少年科技创新大赛一等奖，并发表于核心期刊《生物学教学》。

4.2小制作及小发明型

小制作主要指凭借双手或者简单的工具和材料完成某种实验作品，再分为几个小专题，例如制作动物标本、植物标本、叶脉标本、解剖标本、浸制标本等。

小发明主要指首创新事物和新方法，作品要求构思新颖、有创造性。利用废旧的月饼盒、易拉罐、塑料瓶、一次性筷子等常见材料，发挥想象进行创新小发明。

例如：利用废旧电灯泡和塑料瓶制作的“简易显微镜”，利用月饼盒和塑料制作的“自动控制洗衣粉的洗衣刷”等作品曾经获得第22届中山市青少年科技创新大赛一、二等奖。案例作品在期刊《中学生发明》发表。此外，还开展了自制环保贺卡、环保工艺品、手工花艺等多种动手实践类的课程。

4.3野外考察型

野外考察型是从形态学、分类学和生态学的角度对野生动植物个体或群体进行考察的科技活动。内容主要有野生动植物标本的采集、生物资源的考察、生态环境的考察、动植物生活习性的考察和生物群落的考察等项目。利用本地的自然资源，利用节假日，在生物老师的带领下，开展了黄圃“鳌山植物种类的调查”、“尖峰山药用植物种类的调查”，并采集制作了多种标本。

为了更好开发海蚀地貌的旅游资源，教师组织了“中山海蚀遗址生物资源考察及建立地质公园的开发构想”的大型实践活动，历时半年，足迹踏遍1500亩的海蚀遗址，走访了主要的行政村，掌握了第一手原始的资料，提出了开发地质公园的方案，终于促成了最近企业与政府共同合作开发的旅游项目，目前已经开始前期的施工。这个实践项目也获得了第22届广东省青少年科技创新大赛实践活动金奖。

4.4调查研究型

这类主要是调查研究与生物学有关的情况，例如某地区的环境状况的调查、大气污染调查、水污染调查、城市垃圾处理情况调查、外来物种入侵调查、人们的环保意识和环保行动调查。

结合本地实际开展了“黄圃主要河流污染情况调查报告”、“中山火力电厂对附近居民呼吸道疾病的影响调查”、“黄圃古树名木调查报告”、“黄圃主要外来物种入侵现状调查”、“不合格腊味食品有害物质的调查”等调查活动。

4.5宣传教育活动型

宣传教育活动型指利用与生物有关的节日开展的科普教育宣传活动。

例如植树节宣传活动、环保日宣传活动、爱鸟周宣传活动、禁毒日宣传活动、青春期教育等。在学校团委和学生会的组织帮助下，科普协会开展了“每人贡献一棵树，共建绿色校园”大型植树活动，“禁毒科普图片展”、“节约用水，从我做起”环保手抄报展览科普活动。

生物科技活动校本课程开发与实施途径是多种多样的，并无固定的形式，因各校所处环境、师生情况、资源情况等不同而异，开展生物科技活动特色的校本课程能使学生在掌握国家课程规定的基础知识、基本技能的同时，引导学生个性的发展，发现其潜在能力的火花，使学生学会学习，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，学会生存。只要教师平时重视对校本课程开发的研究，就一定能够提高教学成效并形成各校富有特色的新思路，开辟基础教育的新天地。