浅谈如何提高学生在生物学学习中的语商

窦勇兵

摘要语商即语言表达能力，是现代人际关系中非常重要的一种能力。这种能力的重要性也同样体现在学生的学科学习中，这种能力的提高可以帮助学生建立良好的人际关系，最终营造和谐的学习氛围，尤其是建立良好的学习型人际关系，这可以帮助在学科学习中取得令人满意的效果。

关键词语商建构主义人际关系生物学学习

中图分类号G633.91

文献标识码B

1语商的含义及在生物学科教学中的重要性

美国医药学会的前会长大卫·奥门博士曾经说过：“我们应该尽力培养出一种能力，让别人能够进入我们的脑海和心灵，能够在别人面前、在人群当中、在大众之前清晰地把自己的思想和意念传递给别人。在我们这样努力去做而不断进步时，便会发觉：真正的自我正在人们心目中塑造一种前所未有的形象，产生前所未有的震击。”

这种能力就是语言表达能力，即是人际交往能力，即语商。高的语商是现代人才必备的基本素质之一。在现代社会，由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，语言表达能力的重要性也日益增强。在建构主义的教学理念指导下的新课程改革中，学生是学习的主体，学生除了从老师和书本上学到知识外，必须通过自己的表达能力去从周围，包括从同学朋友及其他学习主体或学习副体那里顺利地掌握自己需要和想要的知识。

教学中教师经常会发现，有时学生虽然能够听懂或理解生物学现象或生物学知识，但在运用所学知识解决一些问题或在描述一些生物学现象时，语言上经常做不到准确、言简意赅，经常是词不达意，不着边际，甚至是错别字连篇，漏洞百出。因此教师在培养学生的发现问题、分析问题、解决问题等多方面能力的同时，必须提高学生的学科语言表达能力，即学生在学科学习中的语商。尤其是学生在解决问题时的准确用语能力，也包括学生在课堂上的语言表达能力。这两方面是相互促进、相辅相成的。

很多人认为只有语文课才有必要提出这样的要求，其实语文只是一门工具学科，在学生的学习过程中，在解决问题时都需要这种准确表情达意的能力，在生物学教学中也不例外。因此生物学教师应该有对学生进行语言表达能力培养的意识。

2提高学科语商的途径

2.1注重教师本身语言表达能力的提高

在教学中，教师的语言在潜移默化地影响着每一个学生，相信许多教师在教学中都有过这样的体会，在自己说错或不准确表达一个问题或现象时，学生总会评论一番并且记得很牢，在潜意识中学生也在模仿教师的一言一行，这对学生的影响是巨大的，在当今课堂教学仍是教学的主体模式的大背景下，课堂也就成了学生学习知识，提高语言表达能力的主战场。教师必须通过提高自己的语言表达能力把信息准确地传递给学生，让学生能顺利地掌握知识。生物学学科的特点又决定了学生只有在理解了教师所讲述内容的基础上，才能准确地记忆知识、并内化成自己的知识和转化成能力，若教师不注重课堂语言的精炼与准确，或条理不清，那么，除了让学生听起来很费劲外，还有可能起到误导学生的作用。所以，要培养学生的语言表达能力，必须先提高教师的语言能力和准确示范。

第一，教师要争取语言规范。这里包括不讲晦涩难懂的话，颠倒的话，更要注意不能写简写字、代用语。更不能写错别字，否则将严重地误导学生。例如有些老师在板书时，为图省时间或省事，用cell代替“细胞”，把“癌细胞”写成“癌cell”，长此以往，学生也就养成了习惯，无论在平时记笔记或是考试中不经意地就写在了试卷上，在正规的考试中这样是不得分的。甚至有时教师由于表达的不规范会出现科学性错误，如把ADP与ATP相互转变反应式中的能量写成Q，这本身就是错误的，还引起学生的误解，在某一年的高考模拟考试中很多学生都这样作答，这不得不引起教师的注意。

第二，教师的语言要力求有准确性、条理性和逻辑性。除了在用语上的规范外，教师的语言还必须有条理性和逻辑性，这样不光便于学生掌握相关知识，还能训练学生的语言表达能力。在教学中也发现，一些教师在教学中用词、用语不精或用不专业的科学术语，从而导致学生经常范同样的错误。如，在对“新陈代谢”的概念教学过程中，开始讲解新陈代谢时，_只是提到“化学反应”没有明确说明反应发生的场所和对“化学反应”的修饰语“有序的”的强调，发现学生很难掌握这个基本概念。因此要注意强调用语的准确性。又如在用语的条理性和逻辑性上，更值得教师去研究和提高。只有这样才能提高学生的语言表达能力。

2.2注重指导学生认真阅读

(1)指导学生仔细阅读教材

教材是教师教学的依据，同时也是学生获取知识与能力的根本来源，也是解决问题的根据，一般来说教材中的语言精确、明了，在用语上都有较强的科学性、准确性和严谨性。现在有很多教师也在不断指导学生在课前认真预习，但并不注重学生在语言上好好模仿或学习教材在用语的科学性、准确性和严谨性，加之在课堂教学中，只注重教师的讲，也不管学生是否掌握相关语言的应用，尤其是专业术语的使用上更是如此。因此教师在课堂上留取一定时间，指导学生认真阅读教材显得尤为必要。而且这样做至少有以下几个方面可利于培养学生的语言表达能力。

第一，教师在指导学生阅读时，只要不是一般地把教材的有关部分走马观花地看一遍，而是突出指导学生怎样理解和掌握这一部分教材内容中的实质，那么就可以夯实学生的基础知识，可以纠正他们日常生活中的一些误解或头脑中的似是而非的概念，以及学习教材中对某些问题或生物学现象的表述，为学生在正确解答问题时，使用准确、简练而科学严谨的语言打下坚实的基础。比如，在学习中把“应激性”写成“应急性”、“类脂”写成“内脂”、“减数分裂”写成“减速分裂”等不正确书写的人数就会明显减少。

第二，在生物学课本中有大量生动、形象、确切的插图。教师通过指导学生识图，首先可充分利用图表的形象、生动等特点，比如，在高三复习课中，在对组成生物体的化学元素的教学中，通过对人教2002版第一册第22页的表格分析，提问：从这个表格可以得出什么样的结论?学生通过思考基本可以得出结论，这样不但培养了学生识图能力，还提高了学生的语言表达能力。其次可以促进学生更好地掌握相关知识，而且通过看、想、说的结合，还可以提高学生的逻辑思维和口头表达能力。

第三，对教材中有关生物体的形态结构、生理功能等不同类型的知识的表达方式，要求学生记牢，以丰富自己的生物学语言积累，提高语言运用能力。有时，对一些“形近”的概念，进行一系列的“咬文嚼字”的训练，有助于培养学生的表达能力。

(2)指导学生阅读课外书

教师结合教学过程和教学内容，正确地指导学生阅读一定量的课外读物，并做好笔记，不但能扩大学生的知识面，丰富学生的语言积累，激发学生学习生物学的兴趣，而且还会给学生的思维提供永不枯竭的源泉，使学生在知识、能力等方面都能有显著提高。2_3指导学生多说、多写和多练，力求落到实处

(1)首先是在课堂上“说”的训练。主要是指通过课堂提问，要求学生进行口头表述，以起到锻炼的作用。但在提问中，有的学生不敢讲或不愿讲，有的教师因此而尽可能避免个别提问，或者只提问一些只要求回答是不是、对不对的问题。很显然，这种做法有一个很明显的缺点——不利于培养学生的语言表达能力。其实，只要教师能多鼓励学生，积极评价每一个学生的发言，营造一个积极向上的学习生物学的学习氛围，学生是愿意说的。教师要结合教学内容不失时机地提出启发性的问题，学生就会愿说、敢说、想说。另外，教师在提问时，应该是要求学生用已学过的知识，以准确的语言来表达一个完整的知识；而且一个学生答完后可以由其他学生相互补充，甚至对不同的意见进行争辩。这样，在不断地“听”、“说”中巩固所学知识，提高表达能力。也可以通过让学生朗读教材上的基本概念和基本原理，要力求准确，不出错，这样也能提高学生的语言表达能力。

(2)加强“写”的训练。在生物学习题中，有些简答题综合性强，思维力度大，要求学生在对生物学知识进行分析、综合、推理或应用的基础上，用一定篇幅的文字回答。这对学生巩固生物学基础知识、培养综合及推理等思维能力、应用知识的能力以及写作表达能力都有重要作用。比如，江苏省加05年高考生物卷中关于描述基因工程导致的“基因污染”时，要求学生能准确表达出造成的原因。在平时的练习、测试中不妨适当增加这类型的习题，对学生进行强化训练，以提高学生的表达能力。此外，通过让学生写实验报告、科学小论文包括评论性的文章等方式也很大程度上能培养学生的表达能力。

3结束语

总之，语商除了在一般的人际交往中是必要的。在学生的学科学习中也同样必要，尤其在生物学科中，它严谨的专业术语需要很高的语商要求。只有注意到这一点，在学科的教学中，教师才能引导学生提高教学质量，提高学生的学习成绩。