落实生物活动课实效 扎实发展学生综合能力

邓 薇

新课程强调学生探索新知的经历，重视探究的过程，主张通过各种实践活动的实施，将学习的主动权交给学生，在活动中不断激发学生的求知欲与好奇心，提高学习的积极性和参与性，发展和锻炼学生的综合能力。在生物学教学中，活动课的设置占有相当多的比重，同时，初中学生大多活泼好动，好奇心强，参与活动课的兴趣很高。教师如何利用这一优势，展开扎实有效的活动课教学，促进学生综合能力发展可以从以下几个方面进行。

1摒弃依赖，强化自主

在长期的教学活动中发现，学生多数已习惯了思维上跟着教师走，行动上听教师指挥，在心理上有着强烈的依赖感，思想上有较深的归属感。学生往往缺乏自主意识，在教学活动中，认为教师是课堂中的“首领”。所以，当有事件或是问题产生时，大多数学生的第一反应是向教师请示或求助，把自我定格于从属地位，即缺乏独立自主的人格，没有自主意识。

例如：苏科版《生物》七上有一节课教材是这样设计安排的：通过游戏活动寻找教室里的纸蝴蝶，理解感悟生物的保护色是对环境的一种适应。活动要求学生先制作纸蝴蝶，粘贴在教室墙壁上(粘贴时不让扮演小鸟的学生看到)，然后扮演小鸟的学生去寻找与捕捉蝴蝶。听说做游戏，学生很兴奋，一下子情绪高涨。然而，随后而来的是问题不断，诸如：①老师，我不会做蝴蝶；②老师，我没有剪刀怎么办?③我没有彩笔怎么涂色?④蝴蝶做多大?怎么贴?用什么贴?……当时，笔者一下子感到茫然与难过：难道我们的学生真的连自己做游戏、玩的能力都不具备了吗?还是依赖感强缺乏自主意识?教师坚持不给予任何提示和帮助，鼓励学生自己想办法。而后，教师欣喜地看到了以下场景：没有剪刀的学生有用手撕的、有用刀划的，没有彩笔的学生就有用圆珠笔涂色，还有的干脆就用讲台上的彩色粉笔来涂色……最后，这些问题学生自己都解决了。

思考：新课程倡导通过各种形式的综合活动使学生感悟和探究知识的真谛，在活动中提高思维，促进技能。而拥有解决问题的意识是促进技能和发展能力的首要前提。因此，在生物学活动课教学中，教师应自觉退居“二线”，充分信任学生，强化学生的主体意识。首先，教师要使学生摆脱依赖感。教师要避免过多呵护与关照，减少管束与限制，多点赏识与信任，促进其心灵与思想活跃起来。在思想上与行动上使之成为独立自主的人，彰显学生的“主体”地位。其次，教师要精心引导，巧设思维阶梯，搭建思维平台，让学生的思维苏醒，灵感进发，不断激励学生发挥潜力，鼓励学生运用已有知识主动探究，从不同角度去寻找解决问题的策略和思想方法，不断提高综合能力。最后，在活动中教师要及时对学生的主体行为给予赞许与欣赏，让学生形成良好的情绪体验，以激励学生在活动中不断主动参与，活化思维，强化自主意识，拥有不断进取的自信心。

2细化过程，注重反思

有感于生物学实验活动课中，学生大多贪图活动的新鲜与好玩，活动目的不明确，在活动中主动探究的意识不强，活动机械而被动，使生物活动课效能弱化。因此，教师要让学生明白，科学活动与实验不仅是好玩，还要渗透做学问的意识。在活动中，教师通过严谨态度的培养，科学方法的引导，使学生得到缜密思维的训练，娴熟技能的掌握，综合能力的达成。

2.1活动要有目的性

教学中的活动是有着明确指向性的活动。首先，教师在设计活动时，要做到心中有数。不能为活动而活动，否则就是表面热闹，流于形式，没有实质。其次，教师要让学生明白，活动不是随意而为，而是与课堂教学内容有着密切关系。课堂活动不等同于玩乐，而是形式多元化的学习方式，是更符合初中生年龄特质的学习方式。教师在活动前要向学生明确活动目的，使其明白应该达成怎样的目标，这样在活动中就能减少盲目性。同时努力引导学生在思想上认真对待，行动上积极参与，情感上努力体会。这样当活动过后，学生才能不知不觉完成知识的获取、技能的训练、情感的升华。

2.2活动要有计划性

活动的计划性即活动方案的设计与理解，包括：活动如何开展?活动中每一步怎么做?如何使活动中的每个步骤环环相扣?活动重点是什么?注意点是什么?干扰因素有哪些?如何避免与排除?还有学生的组织、纪律的管理、操作的规范、问题的发现等。这些不仅仅是教师应当思考的，也应引导学生关注。只有这样，学生才能在活动一开始就进入思考的氛围——本次活动的目的是什么?我为什么要这么做?而后，在活动中不断形成思考的习性——我应该怎么做?我怎样做才能更好?最终，在活动后形成思考的惯性——我有结论吗?我有收获吗?我还发现了什么问题?

如此，在计划周密的活动中不断促进学生思维的螺旋上升，使活动课开展得更富有实效。

2.3活动要有反思性

反思是学习的重要环节，没有反思就没有经验的积累、教训的洗礼，就没有思维层次的提高。学会对自己智慧活动进行反思和有效的自我调节，是智慧成熟的标志，这样才能促使自己的学习活动主动发展。学生只有具备了对学习活动进行反思的意识、习惯和能力，才会主动有效地调控自身的学习过程，改善学习策略，进而促进自身自主学习能力的提高。活动课后，教师要组织全班学生进行交流反思，畅所欲言，谈成功与不足，话收获与体会。这时可以从活动内容、活动方法、活动结果等多方面进行反思。成功者进行经验与方法的推广，介绍心得体会；失败者或不理想者分析存在的问题与不足，让学生自我甄别、自我批判。在不断的反思交流中提高学生活动的独立性、自主性，促进学生创新思维的发展和综合能力的提高。

3优化时间，适时调整

课堂中的时间要素，与学生在课堂中的学习行为及学业成就有着极为密切的关系。要提高课堂活动效率，教师就必须坚持时间优化意识，注重课堂时间管理的策略。教师要树立很强的时间观念，讲究效率，给学生一种潜移默化的良好影响。因此，事先要加强活动课的计划性、针对性，以最快效能对活动进行组织实施。每一活动课(或实验课)基本包括：活动目的、原理、方法步骤、实施过程、结果、结论、讨论交流等。教师必须要对以上每一环节都心中有数，且有一定合理的预设时间，以保证课堂活动效能的最优化。

如“寻找教室里的纸蝴蝶”活动，就要求学生制作纸蝴蝶在4min内完成，并强调在规定时间内没做好的就没有资格参加游戏，于是每位学生都积极行动，丝毫不敢有一点怠慢，唯恐来不及完成任务。途中，教师还不断提醒：“已过了2min了，还有1min……”然后要求学生将纸蝴蝶粘贴上墙也只给1min，并请一位学生专门作计时员，最后全班齐声倒计时5、4、3、2、1，在这样的争分夺秒的氛围下，全班学生在规定时间内迅速完成粘贴任务并归位，树立了时间观念，提高了活动效率，效果很好。但是，如果活动中，教师发现预期的活动时间还没有达成既定任务，一定要树立以学生的发展为本的核心思想，灵活机动地调整计划，适当延长活动的时间，使得学生活动能够开展充分，落到实处，让学生真正在活动中得到综合能力的发展。

4有效管理，提高成效

心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的、积极的、热烈的。初中生正值青少年期的开端，学生对周围的世界存在着强烈的好奇心和求知欲，活泼好动是学生的年龄特点，但同时学生的自我控制力不强，一旦兴奋起来，不能很好的约束，自己往往会把活动、实验当成嬉闹。最终造成活动目的指向性不明，活动内容不能落实，活动的效果受到严重影响。同时，当进行分组活动时，教师深入各组进行有效指导也是十分必要的。就课堂活动的管理和指导，在教学实践中，教师可主要采取以下方法进行调控。

4.1小组评比

分两项评比，并打分。一项是活动的内容评比：主要包括成员是否协作、方法或操作是否规范、活动速度与活动质量等方面；另一项是各小组的纪律评比，要求各组活动安静、有序。最后形成综合评分，选出最优秀小组加以表扬和鼓励。这样有利于各小组成员相互约束、展开竞争，保质高效地完成活动。

4.2自管互助

要充分发挥各活动小组组长的作用，在活动进程中不断提醒与约束本组成员认真参与，提高学生的自我管理意识与能力。同时，教师要及时发现各组活动(或实验)已经完成的个人和小组，将其作为小老师和优秀小组，向周围未完成活动的个人与小组提供帮助，实行同伴互助，提高活动效率。

4.3影像记录

教师还可以经常用相机在拍摄或DV记录下各小组的活动场景，制作成片花下节课播放给学生看，对精彩的活动场景加以肯定和表扬，以激励学生学习的积极性，体会活动的乐趣，感受成功的喜悦，留下美好的记忆。

生物学活动课旨在：让学生在活动中学习、掌握和运用知识，真正成为学习的主体；在活动中最大限度地发挥主观能动作用，培养实事求是的科学态度、不断探求新知的精神；促进学生个性的充分发展，提高各种能力。因此，教师要树立“以学生发展为本”的理念，不断潜心研究课堂教学，努力丰富活动课内容，切实改进活动课方式，真正提高活动课内涵，使学生活动课的开展更扎实有效!