化学教学中自主学习能力培养的意义及实施策略

林 洁

随着课程改革的不断深入,人们对学习方式的改变越来越予以关注.如今听课时常会听到有人私下议论:这节课学生的自主学习不够.然而究竟什么是自主学习?课堂上又如何实施自主学习?

一、化学教学中自主学习培养的意义

行为主义心理学家认为“自主学习”包含三个过程:自我监控、自我指导、自我强化.建构主义学派认为“自主学习”实际上是“元认知”监控的学习,要求个体对“为什么学、能否学习、学习什么、如何学习”等问题有自觉的意识和反应.现代学习论认为,无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法,所有学生的学习都是自学,学习本身就是学生主体的成长过程、自我建构过程,教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者.

1.培养愿学和乐学.调动并形成强烈的学习化学的动机,增加学习化学的兴趣,使学生愿学和乐学化学,解决学生中存在厌学化学的问题.

2.培养会学和善学.强化化学学法指导,使学生知道怎么样学习化学才能省时省力效果好.在新的形势下,使学生掌握多样化的学习化学的技能和方法,改变盲目学习的状况,是实现学生自主发展的重要目标之一.自主学习培养就是把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置.

二、化学教学中自主学习培养的实施策略

(一)刻意培养学生学习化学的自主意识

自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识,它是教学中发挥学生主体作用的基础和动力.现代教育家叶圣陶先生也说过:“学校教学应对学生采用自学辅导主义,养成其自力研修的习惯.”因此,学生是学习的主人、认知的主体.但学生的自主意识不是自发产生的,而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的.从学生的生理心理特点来看,学生有自主探究和创造的潜能,自学本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲,它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养,最终获得对知识的掌握和问题的自主解决.

培养学生的自主意识,还在于鼓励学生自尊、自信、自立、自强,让学生挺起胸膛走路,满怀信心做学问.教师要善于用“很好”“没关系”“你的回答很有见解”等词句不断增强学生的自信心,并渗透到学生的学习生活中,去刻意培养他们的自主意识.

(二)诱发学生自学化学的心向

化学是一门基础自然科学,化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系和应用.教师要帮助学生体会化学在工农业生产及日常生活中具有的重要用途和对科学技术发展的重要作用,确立化学学科的科学地位,产生努力学习的心向.学生是否能够自学,就要看教师是否给他们提供自学的条件;学生是否愿意自学,要看教师是否调动起了他们自学的积极性;学生怎样自学,则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导.所以,教师的激励指导、循循善诱,会增强学生的自学心向,激发学生自学的动机.

(三)化学学法指导经常化

经常对学生进行学法指导,是培养能够继续学习的人的一条重要途径.作为化学教师,不仅要教会学生怎样去阅读化学教材,去完成化学作业,去选择课外参考资料,去独立完成课外练习,还要教会学生怎样听课,如何做课堂阅读笔记;不仅要教会学生如何像化学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论,还要教会学生如何用化学思想、化学观点去诊断问题、解决问题.

(四)化学自学的内容指导

自学包括自主确定学习目标,自主制定学习计划,自主选择学习材料,自主选择学习方式,自主检测和评定学习结束,自主补漏和矫正.这些学习活动如果离开了教师的指导,即使学生自发地产生学习愿望,也不会知道该怎样去做,即使自己做了,也不一定符合课程标准和教材的要求.因此,学生的自学离不开教师的指导.

1.化学课堂预习时的自学指导

预习又称“尝试”,是在教师引导下,对新的学习内容先进行探究的教学阶段,它也是教学中学生自学活动的开始.教师要指明前进的方向和路径,避免学生走弯路.如何预习应该是加强学生自学的一个重要方面.

2.化学课堂上的自主讨论

讨论是在教师引导下学生之间、师生之间的横向或纵向交流和切磋.素质型课堂教学特别强调发挥学生的主体作用,给学生提供参与课堂教学的机会,为学生创造自我实现的条件.

3.化学作业操练的自主选择

学生练习作业的过程实际是一个把学到的知识进行应用的过程,是增强自学能力的教学阶段.所以,通过作业操练就能达到较好的学习效果.作业量不在多,而在于精,这就要求教师要通过一题多问、一题多变、一题多解、一题多用、多题—法等变式练习,使学生开阔思路,理解问题实质,训练自己的独立思维能力.在布置作业时,教师可采用提供选择的办法.每堂课后,教师都留配套的家庭作业,但从不强迫,而让学生自己选择做其中的哪类题和做哪几题,凡是在可行的情况下,尽量给学生提供自主选择的机会,让学生感到自己不是受外界强迫被动地学习,而是作为教师的合作者自主学习,以此来提高学生的自尊心、责任心和主动性.

4.化学实验参与中的自主地位

化学是一门以实验为基础的科学.实验可以验证原理,探索规律,培养兴趣,激发思维.因此,在实验教学中,教师不仅是学习活动的教育者,更应是学习活动的组织者.在实验教学中要充分发挥学生的自主性,如对某些演示实验改成学生分组实验,分组验证性实验改成探究性实验,把问题讨论设计成实验等,增强学生的主动探究能力,增强独立观察能力和动手创造能力.如:Al(OH)₃的两性是一个验证性实验,课堂上可以把它改成探索性实验,并由学生自己来完成,要求用氢氧化钠溶液来制取.学生的操作中必然有一些错误和失败,通过学生的探索也必然会有一个正确的结论.再改用氨水来实验,观察现象的异同,并最后得出Al(OH)₃的制备方法和它的两性性质,这样的“失败呈现”结构模式能使学生对知识的理解更透彻、掌握更牢固.再如:在学习了氨气的喷泉现象后,可以请学生根据所学知识设计另外一些喷泉实验,并归纳出进行喷泉实验的条件.如SO₂、NO₂、CO₂、Cl₂,等气体能否产生喷泉,如何操作.学生经过自主研究、论证,必然会对以上气体的性质作一番分析并提出相应的方法,这样既起到了复习知识的效果,又尝试了探索性实验设计的过程.

5.化学复习时的自学指导

复习和巩固是学习中的重要环节,为此,在单元、期末等复习时,备课组教师要为学生编写一整套详细的复习提纲和复习建议,帮助学生学会系统、全面地进行复习.

调查显示,在化学教学中对学生进行自主学习培养,能有效提高以下几方面的能力:

1.能有效提高根据教材或学习项目了解学习目标、制定学习目标的能力;

2.能有效提高阅读教材和自学教材的能力;

3.能有效提高自学教材时提出问题并自己寻求解答的能力;

4.能有效提高就某一问题、某一章节、某一单元的材料进行单元总结的能力;

5.能有效提高进行自测自评和互测互评的能力;

6.能有效提高科学利用时间安排学习计划的能力;

7.能有效提高不断改进学习方法的能力;

8.能有效提高选择练习操练的能力.

总之,在化学教学中对学生进行自主学习培养能调动学生学习的积极性,使学生主动参与学习过程,自主学习,学会学习,有效提高课堂教学效果.

(责任编辑:罗 艳)