在课堂中如何实施自主学习与交流合作

黄希威

所谓“自主学习”是指在教学过程中,学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和,是从事创造性学习的一种心理能动的状态,它表现在对所学内容感兴趣,喜欢挑战问题,主动克服困难,乐意与同学合作完成教学活动,以及对学习数学表现出一定的自信心等,在交流合作之前和交流合作中,要发挥每个学生的自主学习的优势,将个体的自主学习与整体的交流合作有机地整合.这对于提高合作交流的效率起着决定性的作用,为发挥其整合作用,应从以下几点考虑.

一、创造一个充满宽容、友好、轻松的氛围,营造学生自主学习的空间,诱发交流的动机

“没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生沉重的负担”,在传统的教学实践中,教师是课堂的“主角”.今天课堂的主角应该是学生,让“主角”尽情地发挥、表演,就需要教师创设一个宽容、友好、轻松的氛围,使学生处于“放松的警觉状态”,为学生自主学习创造条件.

这里说的自主学习的“空间”不仅仅指的是时间上的长短,更重要的是给学生提供一个学习、活动、发展的“机会”.在充满和谐、友好的课堂氛围中,师生平等,真挚地进行交流、探索,让“主角”在自主学习的“空间”里发挥才能,这就需要教师的引导,如让学生带着问题去学.开展有奖的小组学习竞赛.例如:教学圆的方程后,设计了一组练习题,其中一道为:已知圆的方程是x2+y2=1,求斜率等于1的切线方程.这道题有几种解法?教师出示题目,明确竞赛规则和要求,定好裁判后,宣布比赛开始.看哪个合作小组做得又快、又对.这样,激发了学生对学习的兴趣,调动了学生的学习积极性,开发了学生的学习潜力,因此,教师根据知识特点,适当地引导学生在解决问题时创造性地学习是很有必要的,而学生也从中感受到成功的快乐,可见,问题是数学的心脏,问题能给学生以思维的方向,给学生的思维以动力,让学生创造性地学习,这些方法看似微不足道,但对学生来讲都闪烁着创造性的火花.无疑,学生也从中品尝了成功的快乐,从而激发了学生对学习数学的一种责任感.当“主角”充分发挥自主学习的能动性时,对形成的想法要得到教师、同学的肯定,交流就势在必行,从而诱发交流的动机,使每个学生都从交流合作中找到自己的位置.

二、引入开放性题目,促使自主提高,引导交流方向

开放题是指现实背景意义的条件不充分、答案不唯一或解题策略多样化的题目,在课堂教学中,适度引入开放题,不但能使“优等生”提高自主意识,有展示的机会,而且能够兼顾“学困生”,使他们不成为课堂上“优等生”的陪客,建立和培养学习的兴趣与自信,使学生在小组合作时都有话可说,有理有据,朝着解决问题的方向去思考、交流.例如:在教学圆的方程时,这样设计:赵州桥的跨度是37.4m,圆拱高约为7.2m,求这座圆拱桥的拱圆方程.这道题答案不唯一.构建不同坐标系得到不同的圆的方程,通过小组自主学习与交流,学生拿出好几种方案,甚至学困生也想出至少一种方案.

三、扶持创新的个体,充分发挥个体与整体的整合作用,使自主学习与交流有机结合

在教学实践活动中,由于学生对新内容的理解层次不同,常常会提出许多具有个性光彩的问题,教师应及时抓住并组织学生讨论,以这些富有创新精神的个体的行动与情绪感染其他学生,使他们在思维的相互诱导和撞击中,闪现新的亮点,实现新飞跃,进而出现源于教材,又高于教材的思维火花来,实现学生自主学习与合作交流的整合.例如:教了空间的平面有关知识后,设计一个问题:平面与平面的位置关系有几种?大部分学生说有三种,其中一个学生说有两种.这一说法可谓一石激起千层浪,经过这个学生的提示,通过交流合作之后,同学们把可能出现的几种情况一一罗列出来,实质上就是将个人自主学习的成果转化为整体的学习成果.以整体的智慧解决问题,没有了自主学习的过程,合作就等于无源之水,这样的合作就失去了意义.

四、引入差异评价,明确自主目标,促使交流升华

“找到孩子的优点,就是找到了一个孩子的生长点”,实施差异评价,就是针对每个学生的学习潜能进行富有激励性、差异的评价,既要善于发现优等生的问题,又要尽可能寻找到学困生的闪光点,使他们明确自己进行自主学习的下一阶段的目标,不断鞭策他们前进.在课堂中,要让学生体会到教师对他们的期待,帮助学生鼓起勇气,建立自信心,激发学生学习数学的潜能,使每个学生都能够从课堂中获取成功的愉悦,自主学习提高了,那么交流合作就有了质量的保证.就使得学生在交流合作中获得知识上、心理上等各方面的发展,在交流合作中培养归属感、认同感和集体荣誉感,我想这才是自主学习与交流合作的真正目的所在.

综上所述,在数学教学过程中,正确处理好自主学习和交流合作的关系,相信会使小组合作学习的开展更深入、更加务实.

(责任编辑:廖银燕)