由课堂教学中的“意外”引发的思考

王新生

近日,看了一则教学片段,内容是三角形的三边关系.教师让学生拿出准备好的三根长7、5、4厘米的小木条搭三角形,学生开始动手搭.突然有人叫了一声“哎呀”,原来他把5厘米长的木条折成了两段,一量,两断长度分别是2.6和2.4厘米.这下遭了,无论他拿哪一段都无法和原来的两根木条拼成三角形,急得他直跳脚,其他学生不知情况,觉得纳闷:怎么他的三根就不能拼成三角形?到底要怎样的三根木条才能拼成?大家产生了疑问,思维直指三角形三边长度关系,结论呼之欲出.看到这种情况,原本打算正面讲解三角形三边长度关系的教师立即改变了预设流程,加入到学生中,和他们一起探讨这种不能构成三角形三边的长度关系.师生互动互助,结果水道渠成,学生印象深刻.

还有一例,内容是度量三角形三内角的度数.老师拿出事先准备好的塑料三角形,让一学生来量,师故意将一个角(事先划好的)掰碎了,学生面对着突如其来的“意外”,先是一愣,随机又是一笑,很快量出并说出三个角的度数来,算理也说得非常清楚.

以上两例“意外”的出现,都没有使课堂教学效果打折,相反却能更好地激活了学生的创新思维,使课堂教学出现了勃勃生机和活力,体现了新课程标准所指的:教学过程就应是持续生成教学内容的过程.但是像这样有价值的“意外”,如何才能让它充分出现在我们的课堂上呢?我认为应从以下几个方面做起.

一、树立学生是课堂主体的观念

由于中国的传统文化数千年来都把学生看作是教育的主体,只把学生当成知识的接收器,而不是知识的主人.因此,学生在整个教与学的过程中始终处于被动的地位,课堂上老师说了算.现在是时候打破这种观念,把课堂学习的主动权还给学生了.凡学生自己能探索得出的结论老师决不代替,凡学生能独立发现的规律,老师决不暗示,尽可能给学生多一点活动的余地,多一些思考的空间,克服“以教师为中心,教师主宰课堂”的现象,多创造师生间争辩和讨论的机会,这样才能使课堂真正成为学生自主活动和探索的天地,从而点燃学生心中创造的火花,为“意外”的产生提供了理念的支持.

二、让备课“活”起来

首先目标要“活”,目标设计上要做到保底目标,看见的知识和技能为显形目标,看不见的方法、情感、态度、价值观为隐性目标;开放的教学目标还分为短期目标和长期目标,这些要有机落实到目标中去.其次过程要“活”.传统的课堂教学,老师往往面面俱到,不仅设计好传授的内容,还会越俎代庖设定学生的回答,即使学生没有答出预设答案,教师也会将学生引到正确的轨道上来,整个教学过程只见预设不见生成.其实上课时会有许多超出老师预设的意外情况出现,此时不能让活人围着死教案转,需要备课不断调整,所以备课不能是定案,只能是预案.预案设计宜粗不宜细,只需设计话题,设计活动板块,设计主问题,为合作探究的学习提供平台,备课调整不是牵着学生走,而是学生思维推着教师走,使学生的个性得到充分、自由地发展,“意外”才能充分出现在课堂上.

三、让课堂“活”起来

要营造民主、和谐、开放的氛围,激活创新意识,这样“意外”的插曲才能不时奏响.

美国人本主义心理学家卡尔•罗杰斯认为,要使学生的创新能力得到发挥,就要给学生充足的心理安全和心理自由,这一观念表现在课堂上就要营造民主、和谐、开放的学习氛围,让课堂“活”起来.一方面减少对学生思维的束缚,鼓励学生善思、多问,允许他们出错,给他们充足的心理自由,另一方面要尊重学生提出的古怪问题,尊重学生的想象或别出心裁的念头,让学生知道他们的观念是有价值的,让学生在心理安全和心理自由的学习氛围中,创新才能得到激活.

四、课后反思

课后反思是教师在实际过程结束后,对整个教学过程进行思考、回忆的过程,它包括理念、行为、情感、成败、归因等一系列理性的分析.经常反思可以修正以后的教学行为,更可以使教学经验理论化.

(责任编辑:金 铃)