在技工院校应用“行动导向法”教学初探

冯发勇　李晓娟　卢培文

随着教育逐渐步入信息化时代,职业教育,尤其是技工教育面临着新的挑战。一方面,技校生基础相对较差,部分学生的学习态度不够端正,学习目的不够明确;另一方面,学校传统的灌输式教学模式相对滞后,不能有效地激发、提高学生的学习兴趣,导致了学生学习心理上的被动性,使技校学生的厌学心理加重。也因此,技校教师普遍反映现在的学生越来难教,想取得好的教学效果越来越困难。

面对当前技工教育存在的诸多不利因素,技校必须进行教学改革。笔者所在学校本着“与时俱进,开拓创新”的精神,通过江西省中德合作项目办这个平台,将“行动导向法”的教学模式引入到学校教学中,对自动化系2008级高数三年制班和2008级数控预备技师班试行了行动导向教学法教学。通过开展行动导向教学法的教学尝试,笔者发现,行动导向教学法应用于技工教育教学,可以取得良好的教学效果。

一、行动导向教学法在技校教学中的实践应用

笔者在一学期内共开设了四个学习领域,分别是:手动工具的制作、零件测绘、轴类零件车削和机床电气控制技术。每个学习领域下面,由易到难设计三个学习任务。四个学习领域分别在四个教学班级中交叉进行。

根据行动导向教学法的目的和要求,结合笔者学校属于技工教育的特点,将行动导向教学分六步开展,具体实施过程如下:

1.咨询信息

引导学生用什么方式来获取完成一个具体任务所需要的专业知识和职业技能,必须让学生参与其中。例如:给学生一张冲压件零件图,让学生收集设计一副冲压模具所需要的资料。

2.计划

学生必须自己制定计划,进行工作过程步骤的设计、工艺规划、工具准备、时间安排等,可采用报告的形式。

3.决策

学生自己比较计划,最后确定一个好的工作计划。可采用讨论,交流,表述等形式。例如,确定设计一副冲压模具所要完成的任务。

4.实施

根据计划按步骤完成工作任务并进行工作过程检查,学生自己实施。老师监督,纠正学生在实施过程中出现的问题。例如,学生设计一冲压模具时,检查冲裁力的计算方法是否正确,模具结构是否合理等。

5.检查

老师引导学生自查。老师要检查学生完成任务的完整性、正确性、准确性。学生和老师都必须认真填写检查记录。例如,学生完成一副冲压模具的设计后,老师要检查冲裁力计算的正确性,模具结构的完整性等。

6.评估

老师用相对固定的方法,以打分的形式,对学生所做的每个步骤进行量化,最后给出一个总分。

老师在评价时,要对学生完成任务的情况进行合理性评价,对学生的不足之处给予提示和纠正,建议改正方法,对于做得好的学生给予鼓励。学生自评,要评价完成工作任务的质量、进度、合理性、完整性等。可采用评价表等形式,如学生对自己设计的冲压模具结构的正确性、完整性进行评价,并填写相应表格。

二、在技校开展行动导向教学存在的困难

通过一个学期的教学实施,学生对这种全新的学习方式表现出了浓厚的学习兴趣,能主动去学、去发现问题、寻求问题的答案,达得了预期的教学效果。作为“行动导向法”的学习指导教师,笔者在实施互动教学的过程中,发现存在以下问题:

1.教师、学生对应用行动导向教学法学习的理解、接受程度不够

作为学习领域的设计者和教学过程的引导者,笔者也曾几度对此方法产生质疑,担心该方法是否能适应学校的具体情况;有相当部分的学生对“行动导向法”学习的目的不够明确。所以,如何使广大教师及学生接受“行动导向法”学习的教学模式很重要。

2.没有相配套的教材

现有的教材主要是为教师的“教”而设计的,而不是为学生的“学”设计的,因而它适合于知识传授的教学,而不适合行动导向的教学。现有的教材,不仅使教师的“教”存在问题,学生的“学”也同样存在问题。

3.很难设计出符合职业工作过程的学习领域

在传统的教学模式中,教师的舞台局限于三尺讲台,很难有与企业有直接接触的机会。企业的职业行动过程到底如何?企业对职业能力的需求又是怎样的?这些问题对于大多数教师来说,大多只是按照自身的理解做出回答。要设计出符合企业职业行动过程的学习领域,充分的企业调研是必要的前提条件。

三、改进建议

通过教改,笔者在技校开展行动导向教学,提出以下建议:

第一,应加强什么是行动导向法、应用行动导向法教学的优点等相关内容的宣传,使广大教师及学生认识并从内心接受行动导向法的学习方式,更主动、有效地开展工作。

第二,应结合技校生的年龄特点、学识水平来选择确定学习领域,并且要遵循以下三个原则:可行性原则,要考虑环境、材料、时间、能力水平、兴趣等各种主客观因素;价值性原则,有一定的社会意义,符合企业职业行动过程,对学生的能力有提高;实践性原则,能运用实地调查、查阅资料等多种研究方法。

第三,对于行动导向法教学中的学习领域,指导教师应细化目标、分工更具体,同时要不断激励、启发和诱导学生,运用科学的方法,去探究尚未理解和掌握的知识,使学生从知之不多到知之甚多,从学会知识到会学知识、会用知识转化为能力,避免其在学习过程中出现没事干或不想做的现象。

第四,指导教师在保证技校生发挥自主性、参与积极性的情况下,应注重平时合理有效的考查;课业结束时,根据学生在行动过程整体参与情况、课业完成情况及个人自评、小组互评等方法,对学生做出综合客观的整体评价。

四、对技校开展行动导向教学的反思

对于2008级数控高技班试行行动导向教学的改革尝试,作为担任行动导向法教学的指导教师,在短短的两三个月中,笔者感触很大。以前无论是理论课,还是实习课,教师在讲台上讲什么,学生就听什么;实习时教什么,学生就学什么。总之,基本上都是书上的内容。老师教起来缺乏激情,学生的学习热情也不高,学生被动地接受知识,很少去问为什么。但是,在实施行动导向教学后就不同了。学生会时常提出问题,或向老师请教,或与其他同学交流,无形中不断提高了自身的综合水平。

另外,部分技校生的学习主动性、自我约束能力相对较差,如何激发、调动及保持他们对研究课题的热情,也是很重要的问题。而行为导向教学有效地解决了这一问题。

对于参与行动导向法学习的学生,通过指导教师有意识的能力培养,综合能力有所提升,对今后的职业行动也有了更深的理解;同时,通过学习方式、方法的改革,改变了学习观念,变过去的被动学习为现在的主动学习,学习的目的更加明确,学习的方式更加灵活,学习的兴趣更加高涨。

技校开展行动导向法学习的教学方式,教师不仅要想方设法设计好学习领域和学习任务,还要对学生不停地提出的问题进行正确地回答。因此,行动导向法教学能促使教师不断学习、不断更新补充新知识,对提高教师的教学教研能力有益;在教师的引导激励下,学生通过不断、主动地寻求答案,对学习专业和提高综合能力及长远发展都极为有利。

所以,笔者认为,技校开展行动导向法学习,若准备充分、合理安排、“导向”有的放矢,能有效地解决目前技校所存在的学生厌学、教学效果不佳的矛盾,产生良好的教学效果。因此,行动导向法教学应是一种具有较强推广价值的教学模式。