农村小学作文的创新教学探索

陈王丽

在农村小学作文教学中如何有效地激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力呢?结合教学实际,笔者作了如下探索。

一、开拓学生创新思维,发挥学生学习的主体性

1.巧妙设疑,生发智慧

清朝唐彪认为:“凡理不疑必不生悟,唯疑而后悟也。小疑则小悟,大疑则大悟,故学者非悟之难,而疑之难。”宋代著名学者陆九渊也说:“为学患无疑,疑则进也。”因此,质疑、设疑在作文教学中同样具有重要的作用。

在看图写作训练中,可根据图画的内容设计思考性的问题,由学生发问再由老师作总结。之后可以把问题用小黑板展示,让学生一边看图,一边讨论。

在《秋天》的看图作文中,根据图意首先让学生把问题提出,然后补充设计以下问题:图上画的是什么季节?你是怎样知道的?根据图意联想,秋天有什么特点?小朋友拿着什么?正在干什么?他们在想什么?说什么?

在教学中要激发学生自己思考的兴趣,运用“看谁说得好,说的精彩”等带有鼓励性的语言激发学生积极独立思考。具体分为三个步骤进行训练。一是指派基础好的学生分别上台陈述自己的观点,在陈述的过程中要根据老师提示的问题一边思考、一边回答。二是让学生同桌或小组之间相互讨论,老师一并参加到讨论中,以便具体指导。三是指引优生把整幅图的具体内容有条理地说出来。这个环节是重点环节,老师还必须指引学生说出事件的时间,地点,起因,变化结果等。

2.巧妙补白,激发智慧

在补写、续写材料作文中,往往给学生留下了较大的思考空间,让学生在阅读中去遐想,去补充,去延伸。很多农村的学生一旦碰上这种作文时就会抓耳挠腮,无处下笔。面对这种情况,该如何做呢?

方法一,创设有趣故事情节,引领入境,激发遐想的火花。如:在《狼和小羊》故事中,通过想象与补充写出高潮和结果部分。《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊,在“理论”上无法达到自己的目的。而小羊在“坏人”狼的强词夺理下,仍能进行辩“理”。如创设有趣的情节“狼与羊的纠纷经过几次动物法庭的调解与最终裁定,狼是无理的,但狼终不服,暗地里寻仇”等做为开头,让学生自己去补充高潮与结局。方法二,结合文段,创造想象,续写内容。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩又冷又饿,她是多么需要火炉的温暖、喷香的烤鸭,多么希望和奶奶一起飞到没有寒冷、没有饥饿的地方。也许现在的学生不能体会到那种感觉,这时如果让大家一起乘坐时光的超速车,穿过时间与空间的隧道,动画般地来到小女孩生活的城市。让学生展开大胆的创新想象,写一篇《我来了,卖火柴的小女孩》,就不再是难题了。

3.读写结合,展示智慧

“写作基于阅读”,读写结合最有效的方法就是仿写。对于农村的孩子来说,如果在学习的基础上,让他们根据学习过的文章仿照其作文的方法写出类似的作文。例如:在学习《灰雀》时,抓住《灰雀》里对声音、动作的描写,指导学生仿照课文的方法描写自己喜欢的小动物;在学完《富饶的西沙群岛》这一课后,让学生运用课文中“总—分—总”的叙述方法,分四个方面写“我们的校园”。学生通过这样的仿写训练,学生掌握了写作的方法,运用掌握的方法写身边熟悉的事物,从而获得肯定后心灵上的满足。增加学生对作文写作的积极性。

二、创设宽松的教学环境,实现创新的作文教学

1.创设宽松的教学环境,建立平等的师生关系

教学民主要营造轻松、亲切的课堂气氛,使学生的个性充分自由地发挥出来。为了使学生积极主动地挖掘自身潜能,利用作文教学在创新上要突出学生的主体作用和师生的双边关系的特点,教师在平等的基础上与学生共同探讨,并鼓励学生发表自己的看法,从而达到培养学生的创新能力,实现创新的作文教学目的。

在作文的评改过程中,可采用师生共评的方式,使学生充分地参与其中,认识到在作文过程中容易出现的问题。这样营造出的“民主”课堂,充分发挥出了学生的主体性、积极性,更好地挖掘学生对作文的兴趣。

2.采用激励的方法,充分调动每一个学生的主动性和创造性

在作文教学实现创新过程中,教师要充分调动学生的积极性。首先要鼓励学生勇于创作并对这种行为给于鼓励和肯定,激励学生敢于作文、乐于作文。对学生的文章批改应根据不同水平的学生给予不同要求的评价;对基础好的学生要有较高的要求;对于基础差的也应该及时表扬,让他们得到鼓励,看到希望。因此,在作文教学中采用激励的方法,也是创新教育。