浅谈多元智能理论在《机械制图》教学中的应用

谭玉萍

美国心理学家加德纳提出了多元智能理论,即人的智能是相对独立的多元化的,他还强调由于个人所处的环境和所受教育的不同,智能水平均有差异,都存在智能强项与智能弱项,人的多元智能水平还有待于开发。

《机械制图》是研究、识读和绘制机械图样的技术基础课,也是机械专业学生必修的专业基础课程。本文就机械制图教学中如何应用多元智能理论培养学生的语言表达、数理逻辑、空间视觉、身体运动、人际交往、自我认知等智能进行了探讨。

一、语言智能的培养

语言智能是指对语言的掌握和灵活运用的能力。社会发展需要的人才不仅要掌握一定的专业知识和操作技能,还应具备较强的语言表达能力。

教学中首先应注重学生专业术语的正确使用,及时发现和纠正他们在专业术语使用上的偏差;其次要改变传统教师“一言堂”的教学模式,加强师生互动性及课堂讨论等。如读零件图,可采取先让学生根据读图步骤,独立思考、相互交流并做好教师的问题后,再让他们用语言叙述完整的读图过程。也可以结合课堂提问,让学生举例说明;还可以在授课结束后让学生根据理解用自己的语言做“课堂小结”。

由于学生在表述思想内容时,要用流畅的语言,既要把握重点,又要有说服力,这就要求他们必须思维敏捷,具备良好的推理与判断能力。同时,课堂上发言的时间有限,讲述中必须用词恰当,言简意赅,加强了他们的语言感知,锻炼了他们的语言表达能力。

二、数理逻辑智能的培养

数理逻辑智能是指有效运用数字和逻辑推理的能力。从事职业活动,包括制定工作的步骤、解决问题的思路、独立学习新技术、评估工作结果等,都需要采用科学的思维模式去计划。教师要培养和开发学生的数理逻辑思维智能,指导学生学会分析“什么是主要问题?解决问题的关键是什么?”选择解决问题的最佳方案,有条理地执行计划,帮助学生养成良好的专业逻辑思维习惯,简捷有效地解决实际问题。

例如,在绘制平面图形时,经常发现有同学东画一笔西画一笔,或是还没画完就标注尺寸,或是图形画到一半就因找不到已知条件而无法继续作图,整个作图过程杂乱无序,绘制的图样错漏百出,原因就是思维逻辑混乱,导致了作图步骤条理不清。对此,教师应强调作图步骤:一要先弄懂概念、分清图线的类别;二要根据题目要求做出制图计划;三要按照计划完成作图,让学生形成一种有条理的逻辑思路。又如,在介绍齿轮基本参数和几何尺寸计算公式时,可边画图边结合图示介绍齿轮各部位的名称,推导出计算公式。然后,要求学生作如下思考:在齿轮各部位几何尺寸中,哪个为基准要素,哪些是基本参数,基本参数与各部位几何尺寸之间有什么关系,并强调“模数”是齿轮几何尺寸计算时的一个基本参数,要首先求出“模数”,才是计算齿轮其它部位几何尺寸的关键。

三、空间视觉智能培养

空间视觉智能是指人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系能准确地感觉视觉知觉,并把所知觉到的表现出来的能力。平面工程图就是建立在很强的视觉空间智能基础上的一种工程界的特殊语言,它是人们进行专业技术交流,完成设计任务的重要手段。在《机械制图》教学中,通过读图和绘图训练,可提高学生的视觉空间智能。

例如,在读组合体视图时,可采用默思画图训练。根据给定立体图或模型,让学生在规定的时间内用“形体分析法”默记立体形状的结构,明确基本体的组合数量、结构、相对位置及组合形式(叠加、相交或相切),重点记住每一部分的特征形状,明确哪一个是基本体的主体部分,在大脑中形成完整的立体印象,然后在没有实物的情况下,用三视图将立体的结构形状绘制成平面图形。

再如,学习三视图投影的“三等”关系时,针对“俯、左视图宽相等”这个教学难点,可以结合生活中熟悉的跑道加以比喻,跑道在直线和转弯处的道宽是一致的,而俯、左视图的宽度方向就像“跑道”,道宽不变,并指出在分析俯、左两视图时就要有进入“跑道”的意识。这样,利用学生的视觉智能,提供一条关于通向“宽相等”的思维通道。在讲解三视图的“方位”关系时,配合“跑道”并用“外前里后”一句口诀,使学生对“宽相等”认识的思路更加清晰。

四、身体运动智能的培养

身体运动智能是指控制自身的肢体,运用动作和表情来表达思想感情的能力和动手的能力。机械专业的高技能人才,要求有很强的动手能力和操作技能,并能按照设计图生产成品及根据实际改进与研发。

教学中,教师经常借助手势等肢体动作来配合讲授,既可增强教学感染力、活跃课堂气氛,又可增进学生对表达内容的理解。例如,用十指交叉可以简明地说明两齿轮相互啮合的关系。此外,加强一些操作性较强的技能训练,如在测绘零件时,让学生亲自动手对机器零件进行拆卸、测量和制图。再如,对学生进行物和像的互换训练时,利用“基本体截割”,让学生用萝卜、土豆等易切割的材料,按照预先设计的图示切割,从不同角度观察后再动手画图。还可以让学生对照零件实物徒手画零件草图等。学生通过动手动脑,使思维处于积极状态,极大地提高了他们的空间思维能力和想象力,促进了身体运动智能的发展。

五、人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作,察觉、体验和解读他人的情绪、情感和意图,并能据此作出适当反应的能力。现代化企业要求高技能人才既能在生产第一线解决和处理生产技术工艺中出现的实际问题,又能很好的融入集体,主动与人沟通与合作。人具有社会属性,许多时候都在合作进行一项活动,这就需要发展人际关系智能。

在《机械制图》教学中,通过开展小组合作学习以创设积极的人际交往环境。例如,以小组协助的形式学习读零件图和零件的测绘,通过小组成员共同查找资料、研究解决方案、共同协助实施计划,同学、小组及师生之间增加了相互交流的机会,分享了对问题过程的情感体验。合作学习能营造轻松的学习气氛,学生更愿意表达自己的真实情感;教师进行指导时与学生面对面交流,也有利于形成师生之间的良好关系。在协助学习中学生学会用积极有效的方法来协调人际关系,相互理解、相互沟通、掌握了说服他人的方式;学会了尊重他人的价值观和爱好,有利于形成积极的人际关系。

六、自我认知智能的培养

自我反省智能是建构正确的自我知觉的能力。自我认知智能高的人,在日常的学习和工作中常常自我反思,认知自我的强势与劣势,工作成效较高;自我认知智能低的人,不能正确评价自我,工作学习往往达不到预期的目标。

教师要引导学生自我认识,既要看到自己的长处,又要看到自己的不足,多开展一些互帮互助型学习的活动,如小组讨论、作业展示、自我评价和教师评价等。学生通过对比、自评与互评,可以了解自己智能中的强势与劣势,明确今后的努力方向,也可以使同学之间各自优秀智能的相互影响,取长补短,共同进步。

需要指出的是:教师要以积极评价为主,让学生多体验成功的感受。通过积极的暗示来培养学生的自信心,既有利于自我认知智能的提高,也有利于其它智能的发展。要让每个学生都有自我评价的机会,让他们在反思中“学会学习”和“学会管理学习”。

总之,将“多元智能理论”应用于《机械制图》课程的教学,不必开发学生的所有智能,但首先应考虑这堂课需要激活学生的哪些智能,课程设置是否适合学生专业发展的智能。在课案设计中,既要把重点放在某个智能的发展上,又要注意多元智能的整合。这样既发展了学生的多元智能,又提高了教师的教学水平。