高职高专英语教材分析与探讨

王西银

近几年我国经济发展迅速,高职高专教育的发展引人注目。社会和市场的需求使英语教学的位置越来越重要。各高职院校、教师和在校学生对英语学习都投入了极大的热情和精力。各种教育机构和出版社推出了种目多样、特点各异的英语教材。针对这种情况,教育部制定出适用于高职高专教育非英语专业学生的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下称《基本要求》),为规范高职高专英语教学提供了依据。从《基本要求》发布至今,各种教材大都推陈出新,在教学内容、教学要求、教学资源、教学实践以及教材的结构等各方面不断创新丰富和提高,但仍不能满足高职英语教学的要求。笔者结合教育部的《基本要求》和几年来在高职英语教学工作中的所思所得以及高职英语学习问卷调查,对高职高专英语教材进行分析,以期能有助于高职高专英语教材的编写。

一、《基本要求》对高职高专英语教材编写的要求

《基本要求》提出,高职高专英语教学的目的是使学生经过高职阶段的学习,“掌握一定的英语基础知识和技能”,“在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为进一步提高英语的交际能力打下基础”。《基本要求》还特别提出在高职高专英语教学中要遵循“实用为主、够用为度”的原则,“注重培养实际使用语言的技能”,还要求英语教学使用现代化教学手段,与专业特色结合。

1.对英语语言基础知识的要求

良好、扎实、广博的语言基础知识是学好语言的前提条件。《基本要求》从词汇、语法等方面对英语基础知识做了明确具体的要求。词汇量不只是单词的数量,还应包括单词的词义、词性和用法的量以及构词法知识。语法教学的重点是培养学生实际使用语法的能力,避免在使用过程中无法无章、用的全是汉语式英语。语言基础知识是一个广义概念,词汇、语法是基础,英语国家的社会文化、历史、方言等也是基础。

2.对英语应用能力的要求

语言的实用能力需要经过语用交际训练进行培养。英语的应用能力除听、说、读、写、译外,还应包含更重要的一个层面,就是在相应专业知识或技能所要求的范围内使用英语。现代人才市场更青睐“专业知识+外语”的复合型人才,只拥有专业知识远远不够,还需要有相当广的知识面和一定深度的外语知识、较强的交际能力、管理能力和较好的综合素质。

3.对英语语言应用能力测试的要求

《基本要求》对日常交际和业务交际的范围作了描述,还列出了学生应在语言技能方面达到的基本要求,将英语应用能力考试分为A、B两级,其中A级为国家标准,B级为过渡要求,最终全部达到A级标准。从笔者所在省份和从教学院近几年英语应用能力考试的情况来看,测试的内容、标准和效果能较好的体现出学生的实际英语知识和应用水平。对英语课的教学和学生的英语学习有很好的引导、规范和促进作用。

二、高职高专学生的英语水平

高职院校生源群体的复杂性、多样性使得高职学生英语基础在所有学科中差异最大。笔者从与学生的日常交流,与兄弟院校同事间的业务探讨以及英语学习问卷调查中发现,高职学生中大部分只可以进行简单日常交流,对英语国家的语言和社会文化知识了解不多。有些学生习惯了被动接受的学习,从未开口说过英语,写作和翻译能力较差。大部分学生表示愿意学,但没找到适合他们的有效的英语学习方法。因此,教学目标是使学生掌握良好的学习方法和学习习惯以及毕业后所从事职业必备的专业英语基础知识和日常通用英语知识。

三、高职院校英语教材使用情况

非英语专业专科用高职高专版教材有很多,比如,外语教学与研究出版社《新视野英语教程》(含《读写教程》和《听说教程》)1～4册,《新编大学英语》,高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》,复旦大学出版社《21世纪大学实用英语教程》,上海外语教育出版社《新世纪高职高专英语综合教程》,对外经贸大学出版社《新编大学实用英语教程》等等。

现存的各种教材大都体现了高职高专英语教学的特色,紧密结合教学大纲要求和课堂教学实际,选材较高职教育伊始的英语教材新颖,大都采用综合本形式和单元与内容的板块式结构,增加听说训练的内容和比重,写作体现应用特色。教学资源不再局限于印刷的书本,而且借助磁带、光盘等载体,使资源更加多元化,教学更加立体化。

虽然每套教材在体系编排上侧重点各有不同,在层次上也具有多样性,但任何一部教材都不可能满足所有学生的需求。目前大部分高职高专院校使用的通用英语教材难易程度编排不够连贯,第一册教材与学生入学时的英语基础和英语应用能力不衔接,同册间、各册间难度相差不大,有的忽难忽易,没有体现循序渐进的学习规律。在内容上,有些教材“听、说、读、写”能力的培养分配失衡,教学任务过多;单词生词率过高或重复出现,还有些词词义和用法简单不应列为生词;教材内容缺乏关联性,文章的选择多一贯注重文学作品,不适应学生就业后的应用需要,原版、经典的文章少且不能兼顾知识传授与思想道德教育;练习题设计针对性不强,有些教材个别练习题的编写有拼凑之嫌,听说练习中听的部分素材不够丰富,磁带朗读生硬,不够生活化,不适合学生模仿,说的部分内容少且过于单一,没有贴近学生的生活和实际使用环境;应用文有重复现象。

四、对高职院校英语教材编写的建议

第一,英语教材要符合《基本要求》,必须以培养学生的语言运用能力为目标,突出教学内容的实用性和针对性,把市场需要、就业导向、实际应用作为编写的依据和目标,还应做好与学生入学前英语水平和基础知识的衔接,同时兼顾思想、知识、语言、兴趣和应用。

第二,增加所选素材的注释、语言和社会文化等背景知识,体现语用能力教学,在做好、做精原有教学资源的基础上还可以考虑将这些知识做成免费的网络资源,搞好“售后服务”,以利于不同层次的学生自学。

第三,口语、听力内容在体现应用能力考试结合的基础上应更加生活化,更具典型性,磁带、光盘等的朗读部分应尽量使用真实生活的读音或录音,真实再现原味英语,以利于学生的模仿。

第四,课文内容应加入适量难度适合的应用文献。可以考虑按专业性质分科类编写教材,满足不同专业学生的知识结构、专业特点及实用需求,向专业靠拢,突出其未来工作的特点,实现基础英语实用技能与专业技能的结合。

第五,英语教材应重在传载学习方法。教会学生知识是学校教育的义务,但教会学生学习知识的方法远比单纯的知识更重要。只有知识没有方法的教材不是好教材。高职高专英语教材的编写应体现英语的学习规律和学习方法。

第六,教材推出以后不可以有万事大吉的心态,应做好反馈调查,根据学生实际使用中发现的问题不断地修订和更新内容,去粗求精。

第七,体现创新性,培养学生的创新意识。高职高专英语教材可以通过新颖的教学内容、方法和手段启发学生独立思考的意识,拓宽学生的思维空间,培养学生大胆地自我发现、质疑、处理信息、分析问题和解决问题、自己总结并创新学习方法等多方面的能力,培养学生想象力和创造力。

第八,各高职院校可以根据自己学校的特色和专业设置,自编英语教材,或与具有相同特色和专业的省内外兄弟院校联合编写。