行为导向教学法在技工学校电子操作课教学中的应用

董建根

本文简要叙述了行为导向教学法的内涵、特点,重点分析了行为导向教学法在电子技能训练中实施的基础、前提、方法、改进及取得的成果,说明在教学中只有巧用行为导向教学理论,才能发挥其积极作用,促进教学质量的提高。利用此方法可以达到以就业为导向、能力为本位,以国家职业技能标准为依据,以职业行为导向教学方法组织教学、培养具有良好职业素质的技能型人才的目标。

一、职业活动导向教学产生的背景

进入21世纪知识经济的时代,教育向终身教育转变,对技工教育也提出了培养学生“学会求知、学会做事、学会共处和学会生存”能力的培养要求,特别强调了培养学生的学习能力、工作能力、交往能力和生存能力的重要性。而且重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力等,这意味着技工教育进入了“能力本位”的时代。

现代工业的快速发展,需要大批的技术型、应用型、创造型的新型工人。这就需要我们深入思考,怎么解决技工学校学生“学习、内化、应用、创新”这一问题?那么我们是否应该从培养学生的职业能力尤其是职业核心能力这个高度来看待我们的教学?笔者发现行为导向教学法能较好地解决这一问题。

二、行为导向教学法的含义与特点

行为导向教学法是对传统课堂讲授型教学法的根本性变革。目标是培养学生的关键能力,让学生学会学习,并终身受用;突出以学生为主体,充分挖掘和激活学生潜能,调动和发挥学生的积极性、主动性和参与性。行为导向教学法,实质上是要求整个教学过程,应创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境,把教与学过程视为一种社会交往情景,从而产生一种行为理论的假设。

行为导向教学法符合技工学校“以学论教”的教学观。“学”在人的活动中占据主体,而“教”只是对人的成材和发展起辅助促进作用,技工学校的学生普遍存在着厌学情绪,传统的“一本大纲,一本教案、一支粉笔、一块黑板”的课堂教学模式,根本无法让这些学生习得知识,因此,必须根据这些学生的认知特点,以激发学习兴趣为出发点,采用多种课堂教学模式、多种教学手段、多种课堂教学方法,为学生创造生动活泼、富有生命色彩的课堂教学氛围,而教师从注重“教法”转到“学法”,教学生学会学习,成为具有可持续学习本领的劳动者,以学论教的教学观可在行为导向教学法的实践中得到验证。

三、电子技术课中学生操作能力的提升策略

1.创设情境、激发兴趣,使学生“愿练”

动机与兴趣是一种非智力的因素,是一切学习的原动力,具有唤起、定向、强化、维护、调节的功能,通过学习动机和兴趣影响学习态度、努力程度、任务坚持性等方面,来决定个体学生的成就水平,学生的学习动机和兴趣的激发能有力地促进个体的自主学习,主动寻找有效的学习方法,积极调控自己的学习行为,从而促进自主学习能力不断发展,变“要我练”为“我要练”。

2.创设和谐氛围,使学生“乐练”

创设平等、民主、自由的技能训练氛围,建立良好的教学人际关系,是培养学生自主操作能力的外在条件,良好的氛围有助于师生间的沟通和理解,能增强学生战胜困难的信心和大胆探索、敢于发现的勇气。同时良好的技能训练环境对学生的影响很大,会使学生产生和谐、愉悦的感受,能促使学生集中精力全身心投入训练,同学之间不会相互影响、相互干扰,不会产生歧视,从而形成“乐练”的良好氛围。

3.加强指导和训练,使学生“会练”

现行技工学校电子专业学生的技能要求主要划分为两部分,即“电子技术基本技能”和“电路基础技能”。“电子技术基本技能”包括电子元器件识别、电子仪器仪表的使用、基本电子工艺训练,“电路基础技能”包括电路测量与调试、电路设计、电路制作,其中“电子技术基本技能”学生较容易掌握,而“电路基础技能”根据电路原理图在铆钉板上安装设计与制作是技校生电子技能训练的重点和难点,教师要想方设法对学生进行安装方法的指导与训练,使他们在学习训练中学会安装,即“会练”,并逐渐熟练掌握安装技巧。

4.实施分层评价,使学生“善练”

学生的电子技能水平存在一定的差异,包括焊接水平的差异、安装工艺的差异、成功率的差异、操作规范的差异、取得进步情况的差异、仪器仪表使用的差异等。如果对不同的学生采用相同的评价机制,会使学生产生不同的心理,好的学生会自满,不利于其技术技能上的精益求精,差一些的学生会失去信心和动力。为有效避免上述问题的发生,应建立不同层次学生的不同评价机制,使不同层次学生在认真积极的训练中都可得到老师的肯定。

5.诱导学生思维,使学生加强“探究练”

探究式训练模式是以解决问题为重点,以充分调动学生的主动性、积极性为前提,发展学生的思维能力和创造能力,是培养学生自主学习能力的最高层次。探究性训练可以是课堂教学的形式,也可以是课堂教学的延伸,即学生利用课外时间去探究问题。技工学校学生的电子技能训练为了应付电子技能考核往往是机械的,如此培养出的学生也只是机械式的操作工人。技工学校学生毕业后要有更大的发展,必须具有探究问题的能力和尝试解决求知问题的胆识,这样才能在真正意义上培养学生自主学习和终身学习的能力。

四、行为导向教学法应用的成效

1.全面跟进,提高学生综合素质

此方法的实施是素质教育的重要组成部分,要使学生的各方面素质均得到提高,促进学生全面发展,仅靠课堂教学远远不够。在全面实施行为引导教学法的同时,在电子电工专业技能教学方面进行大胆改革,提高学生技能水平,真正提高学生的综合素质。在本课题的研究中,学生感受到全新的教学方法,通过行为引导教学法的实践,学生的学习成绩、技能水平及综合能力都得到了很大程度的提高。

2.形成有本校特色的多种教学方法

教学方法包括头脑风暴教学法、案例教学法、行为导向教学法、项目教学法、角色扮演法、畅想模式法等。有针对性的工作可以培养电子专业学生的关键能力,特别是独立工作能力、想象力和创新能力。目的是训练他们今后在实际工作中与不同的专业、不同部门的同事合作的能力。培养他们解决问题的技能和态度,及用各种方法探究对教材的理解。

3.建立起新型的师生关系

通过近三年的行为引导型教学法的实践,学校的师生关系得到了本质的改变,现已造就了民主、平等、融洽、互尊、互爱的新型师生关系。表2是对50名学生的抽样调查情况:

笔者在教学实践中,由于有意识地使用了以上的教学理念,因而收到了良好的效果。以往的教学过程注重教师讲授,觉得学生听懂就行,很多学生会单单为了教师布置的任务而做,上课时不抓重点,注意力不集中,学习的成就感低、主动性差,专业技能的掌握往往较差。改变教学方法后,师生间的互动明显增加,学生学习的参与度加强,自主性提高,学生的技能水平提高较快,大部分学生都会不自觉地爱上电子技术课,对理论学习的兴趣也大大提高。