科学课培养学生反思能力和反思精神

汪 峰

实验科学课引导学生对科学家的典型探究过程和自己的科学探究学习经历进行分析与反思，对于培养学生反思能力和反思精神具有十分重要的意义。

1引导学生对科学概念的实践与认识

在小学科学教学实践中。我们要面对许多科学概念，对其领会和掌握尤为重要。如：引导学生认识果实的共同特征，课文的编排思路是从特殊到一般的思维类型，即归纳的思维，通过解剖观察各种各样的果实，使学生获得许多观察资料，然后对其分析处理，从而形成果实的概念。

在引导学生自己研究解剖果实的方法的过程中，要让学生明确解剖时要过果实的中心。不能只局限于横切和纵切。要放手让学生自己研究，解剖(强调安全)，观察而后形成概念，这时，及时提供一些果实的实例，通过提问促进学生深层思维，合理理解，再次强化概念，促进学生对概念的理解和运用。

2引导学生在反思中探究和解决问题

科学家的探究不仅获得了科学成果。还给我们留下了宝贵的财富。例如，三年级《一次穿越时空的科学问题旅行》中呈现了伽利略、阿基米德，牛顿，琴纳等科学家观察身边自然现象发现科学问题的生动事例；《漂移的大陆》展示了魏格纳建立大陆漂移学说的典型案例；《走向两级》讲述了二十世纪挪威科学考察队先后到达南级的真实故事；《发生不息原动力》中经历了海尔蒙特、普里斯特利等多位科学家坚持不懈探索植物光合作用的漫长而曲折过程。

这些关于科学探究的经典是教师引领学生阅读、思考、进行再探究的重要材料，通过学习，不仅能开阔视野，培养阅读、分析能力，而且可以全面认识科学研究过程，学习其思考、解决问题的方法，品味研究的酸甜苦辣，这是最宝贵的教育价值，揭示了典型案例，即深化感悟的载体。

而亲身的经历则是回顾反思、升华理解的主体，由于一学期时间较长，学生以往的科学学习经历容易淡忘，这时，适当的提醒就尤为重要。

活动，是激起兴趣，启迪智慧的桥梁，而问题，则是聚焦思维，引领思维的路径。学贵有思，思起于疑，如《漂移的大陆》中，为引领学生思维，使其聚于一点，我们只提一个问题：“魏格纳经历了怎样的研究过程?”学生带着问题阅读。分析思考，使理解更深入完善。

作为科学教师，要切实领悟。探究就是实验科学的强项，教师的触觉要伸向各个方面，以科学为点，铺开为面，建立大科学教育观，提高每个孩子的科学素质。