现代远程开放教学与传统课堂教学备课差异略谈

许帮春 王春岩

自从中央广播电视大学1999年开展现代远程开放教育人才培养模式以来，已接近十个年头，期间取得大量的经验，当然也存在问题。笔者同时从事过传统课堂教学和现代远程开放教育的教学，发现在备课这一重要环节中，两者有共同点，也存在差异，下面就两者存在的差异进行探讨。

●备课内容的差异

在传统课堂教学中，备课内容主要备三方面：备大纲，备教材，备教参。备大纲，教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。备教材，包括教科书、参考资料等，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映的更加清晰。备教参，教师要广泛阅读有关教学参考资料，掌握必要的新理论、新技术、新科学成就。但是由于教师个人水平差异，这三方面的内容准备起来也有很大差别。

在现代远程开放教育的教学中，教师除了要备大纲、教材、教参外，还要准备CAI课件以及网上辅导、直播课堂、作业处理等。信息化社会是现代远程教育赖以普及与发展的基础，因此信息的获取、传送、开发等应成为教师具备的一项能力，处理和整合的方法应成为教师工作和思维的一个基本方法。教师必须熟悉和掌握电子化的学习资源，包括数字图书馆、电子阅览室、数据库、多媒体课件等，进而依据预先设计的教学目标和学生的需求优化组合，为学生提供真实、良好的学习环境。教师还必须熟悉和掌握用于认知的工具软件。如通讯软件、字处理软件、图像处理软件、学科课程专用软件等。现代远程开放教育的教学模式规定了学生必须按要求完成平时形成性考核的学习任务，即各种实验、实习、作业等，它的成绩占总成绩的20％-40％不等。有些实验和实习必须在学校的安排和指导下进行，否则不予承认，而有些书面笔答作业则可以采取发送电子邮件的形式完成。这样，教师在备课时必须考虑到不同形式的作业，应采用不同的收交和批改方式。

●备课对象的差异

作为备课客体对象之一，学生的身份决定老师的备课手段和方式。在传统课堂教学中，教师面对的主要是些未参加工作的在校学生，老师要了解学生的知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解学生思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发性；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。在校学生的主要任务就是学习，在备课过程中注重解决他们可能遇到的学习困难问题，

现代远程开放教育的学员有相当部分在学习之前即已参加工作，他们往往面临既要工作又要学习还要照顾家庭等一系列困难，常常因为时间分配不好而顾此失彼，时间长了就会出现放松学习、只求通过考试或者干脆放弃学习的现象，作为远程辅导教师就需要及时了解学生的实际情况，根据学生的类别给出不同的教学和辅导计划。教师必须掌握现代教育教与学的理论知识，对于成人而言，要特别强调运用建构主义理论知识的素质和能力，充分利用建构主义所强调的“以学生为中心”，让学生自主建构知识的教育思想和教学理念，为现代远程教学提供强有力的支持。

●备课方式方法的差异

在传统的课堂教学中，备课方式方法包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、从感性至理性，循序渐进地进行教学；怎样突出重点，处理弱点；如何导入新课，讲授新课；如何联系实际，采用哪些教学手段；安排哪些练习和作业及语言的组织、板书的设计、例题的筛选、教具的使用等。它对物质、技术的要求低，易于普及。但是由于缺少学生自主学习的条件，虽然也强调让学生在课前要预习，但因为教学资源少，除了教材，得不到其它的教学信息，学生很难准确掌握重点、难点，所以学习兴趣不浓，学习效果也不是十分明显，学生感到枯燥乏味。

在现代远程开放教育中，要求学生利用计算机网络查询各种教学信息，学生可以不需要老师的面授而掌握课程的重点、难点、考核方式、作业布置等，那么教师的作用就不再按照过去的模式，采用相当多的课时面授，而是用较少的课时解决学生在自主学习过程中不能完全解决的问题，如网上没有涉及到的内容和回答学生的疑问、利用较少的课时集中辅导等。远程学习的学员分散学习，自主学习，时间可由学生根据工作情况自由选择，因此，教师在备课时必须考虑到学生这种分散学习的特点，采取不同的备课方式，不同的授课方式，利用不同的传播方式把知识传达给学生。

总而言之，教师要了解现代远程开放这种新的培养人才的模式，深入钻研现代教育理论，勤于练习远程开放教育的基本功，备课时要考虑到不同工作单位，不同地域的学生特点，由教学生学习转变为指导学生学习，为学生服务好的观念上来，才能备好课，更好地进行远程开放教育教学工作。