小学信息技术与语文课程整合的误区及对策

张志英 朱云卿

经过广大语文教学工作者的不断探索与实践，已有很多成功的实例证明了信息技术与语文课程的整合具有传统教学所无可比拟的优势，它改变了“一支粉笔、一张嘴”的传统教学模式，拓宽了教与学的时空，缩短了教师与学生的距离，提高了课堂教学效率，深受师生欢迎。

但随着计算机辅助教学越来越多地走进语文课堂，在实际教学中存在着一些误区。

误区一：内容繁琐，画蛇添足

置教学目的和内容于不顾，一味地在课件上下功夫，展现在学生面前的课件无一例外地充斥着大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动画，屏幕的直接显示代替了教师的板书，而这些对于教学没有实际价值的东西，无疑是画蛇添足。

误区二：本末倒置，垄断课堂

由于多媒体教学具有图文并茂、直观形象、声情并茂等特点，所以一些教师依赖课件上课并最终成了习惯。在同行评课或上级视导中也常常将有无多媒体的应用作为评定一堂课成功与否的重要依据。这样就使得多媒体在教学中畸形发展，不管材料是否合适，一味地混淆学科界限，颠倒主次目标，使得电教“满堂灌”，大有“垄断”之势。教师过分依赖信息技术，把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，少了粉笔的随心所欲、得心应手，就会不可避免地产生压制教师和学生的突发灵感和创造，限制教师的临场发挥，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容、教学方法。

误区三：缺乏指导，盲目自主

学习一篇课文时，首先教师要能在教学中创设恰当的情境，把学生引入到自主学习的正确方向上来。教师的每一句话、每一个表情、每一个动作，甚至是每一个眼神都会深刻地影响到学生的学习。相比之下，教师的指导就更重要了。笔者曾听过一节信息技术与语文课程整合课，在40分钟的教学过程中，教师只是让学生自己通过网络查找资料，发现资料中有用的信息并仿照创作，而教师只是作为一名旁观者极少言语，缺少必要的引导。结果这堂课学生反映“不知道学了些什么”。实际上，这种做法会使教师丧失在教学中的主导性，学生的自主学习也是盲目的。

在新课程实施背景下，针对这些误区，如何利用现代教育媒体，使之与语文课程实现有效整合呢?

对策一：积极转变教学理念

多媒体只是实现教学目标的一种辅助工具，并不是说课件越新颖、越时髦就越现代化，越有利于语文教学。教育的现代化归根结底是教学理念的现代化，而教学手段的现代化只是为现代教育理念服务的。哪一种教学手段有利于现代教学理念的实施，就是科学的教学手段。

对策二：把语文课上出“语文味”

语文是一门特殊的学科，语文教学主要通过语言培养学生的语文能力。能力的提高离不开对文字本身的感悟。用影视替代学生的文本阅读，用图片代替学生的想象，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语文学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，无法用一两个或一组画面来固定。如果忽略语文学科的特殊性，试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，就会把语文课上“死”了。一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。所以，在教学中我们尤其要注意语文学科的特点，让语言文字还原于课堂教学之中。

对策三：营造充满互动情趣的课堂

信息技术与语文课程经过整合之后，确实以其独有的魅力促进了教学，提高了课堂的教学效果。教学过程不仅是学生接受知识的过程，也是学生暴露疑问、困难、障碍、矛盾和展示聪明才智、形成独立个性与创新精神的过程。在这样的情况下，教学需要师生间的交流。要实现正常的、有效的交流，就要加强师生互动，要从实效出发，实事求是地解决问题。语文教学中信息技术的运用不是越多越好，而是提倡既充分又恰到好处。只有在得到信息技术最佳支持的情况下，语文教学得到了最佳效果，才是最好的“整合”。

对策四：摆脱课件约束，更好地发挥教师的“主导”作用

著名的现代教育技术专家何克抗教授认为：“建构主义提倡的以学为主，或以学为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用……教师的主导作用发挥得怎么样，发挥得够不够，靠什么来检验?就靠学生主体地位的体现……教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。”因此，信息技术虽然为我们倡导的自主、合作、探究的学习方式的改变提供了条件，但是教师的必要引导也是不可或缺的，教师要更好地发挥主导作用，提高课堂教学效率。