任务型教学在高职口语课堂中的实践与研究

冯 迪

[摘要]本文通过传统口语教学与任务型语言教学的比较,从口语课堂的教学实践出发来诠释任务型语言教学的原则,使任务型语言教学更好地发挥优势提高口语课堂质量。

[关键词]口语课堂 任务型教学 活动设计

教育部2000年颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出了高职高专教育英语课程的教学目的:“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”并提出打好语言基础要遵循“实用为主、够用为度”的原则。笔者认为,“用语言做事”的任务型语言教学是行之有效的方法之一。

任务型语言教学在很多方面对英语口语教学都有重要的启发和借鉴作用。在教学目标和教学内容方面,教师要充分挖掘教材的实用潜力,必要时可通过多媒体及网络补充语料和语境。从教学方式来看,需要设计有效、真实而实用的创新性口语任务,在布置时要进行指导或示范,提供必要的语言支撑。在师生角色方面,任务型语言教学认为学生是学习活动的参与者、学习过程的自我“监控者”和“探险者”,而教师是策划者、鼓励者和启发者。

一、传统口语教学与任务型教学的比较

1.传统口语教学的弊端

(1)过于强调准确性。大多数教师采用的是听说法,即只让学生反复机械地操练语言的结构形式,有些教师对语言形式要求过细过严,忽略了语言的内容和意义,学生用语言进行交际的能力得不到培养。

(2)片面追求熟巧。大多数教师让学生通过反复操练来达到脱口而出的程度,这忽视了语言形式的真实性与情景性,学生还是不会在不同的场合用恰当的语言来交际。

2.任务型教学在口语教学中的优势

(1)学会用目的语交际,突出输出功能。输出能引起学习者对语言问题的注意,并能使目的语的表达成为自动化;通过任务的完成来有效提高口语输出能力,达到口语的流利和正确。

(2)强调真实性,突出以学生为中心。把学生的个人经历和专业学习作为课堂的重要资源,使课堂教学从以教师为中心转为以学生为中心,为学生提供能建立自信并养成良好学习习惯的环境。

(3)注重语言学习,关注学习过程本身。布鲁纳认为,在教学过程中,学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情景,让学生参与建立知识体系的过程,并在此过程中体现学生的团体精神和合作能力。

二、任务型教学在口语课堂中的实践

1.Nunan提出任务型教学的原则: (1)语言情景真实性原则。所教语言的材料要真实,任务的设计要使学习者在真实或模拟真实的环境中应用语言,使任务与真实生活、社会生活结合起来。(2)形式功能性原则:注重语言形式和语言功能的结合,使学习者既掌握语言形式又培养其运用语言的能力。(3)任务相依性原则。任务活动的设计由易至难,逐渐深入,适合学生的语言水平。(4)做中学原则。学生应该在教师的指导下通过完成具体的活动来学习语言。学生应按预定的学习目的去开展有意义的语言活动,获得和积累相应的学习经验。(5)脚手架原则。语言学习是一个循序渐进的过程, 所以语言教学要给予学生关注和支持。

2.结合教学实践与研究,以《新编实用英语综合教程》第一册为例阐明这些原则。

(1)例如, 在第一单元口语练习“First meeting”时, 教师可预先让学生去准备好名片、机场接待牌等,然后把教室布置成模拟公司或机场出口处, 再进行公司职员见面介绍或机场接客的情景练习, 使教学内容显得更生动、更贴近生活。这充分体现了语言情景真实性原则。

(2)形式功能性原则体现在我们很多课堂口语任务中。例如,在第二单元“How to express pleasure and thanks on receiving a gift or help”涉及如何对接受礼物和帮助表达喜悦和感激时, 教师要提供 “Thank you for…, Im grateful for…,It was so generous of you…等相关句式, 这些语言形式和它们的功能息息相关, 通过让学生模仿、复述这些语言形式进行强化记忆从而在大脑“贮存”足够的句型, 做到灵活“调取”。

(3)任务相依性原则能满足各语言水平层次的学生需求。例如第六单元谈论“Posters, Notices and Announcements”时,首先按照教材给的海报让学生讨论海报内容完成对话练习,这是最容易的一个任务,基本上所有学生都能胜任; 然后稍微加大任务难度,召开学生会会议组织系内篮球赛,该任务开展以小组为单位,一方为学生会主席布置赛事,第二方为出海报者,第三方为场外拉拉队;在会议上每方都要详细地说明具体做法以达到会议效果,小组成员可以轮流扮演会议角色。这个活动对学生表达能力的要求相对高了。最后给予最难的任务即比赛现场的直播。教师一定得准备或补充相当多的输入, 有些会涉及到较专业的体育英语。为使学生们顺利地完成活动, 教师也可充当其中一员, 如担任会议主席或场外解说员,一方面可以提供优质丰富的语言输入, 另一方面可以引导任务活动的开展。

(4)只有通过“做中学”,通过完成具体的活动才能积极地学习语言。比如第五单元是进行“weather report”,教师通过让学生在课堂担任天气预报员的角色来掌握如何报道天气如何描述天气;比如第四单元谈论时间表与行程表,让学生制定一份学校科技文化节的日程安排,通过商讨制定的过程掌握运用语言。

(5)在口语课堂中充分体现脚手架原则,同样的话题, 同样的情景, 根据不同的学生特点与水平, 教师设计不同的任务要求,并在任务开展的过程中给予适当的不断关注和支持。如在前文所提的海报这一任务环中,对不同的学生提出了不同的要求,在不同的任务阶段给予不同的支持,包括语言句式的支持也包括如何开展活动的支持。

三、结语

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的教学理念。当然, 我们应该用辩证的观点去看任务型教学模式,作为一种教学模式或方法, 它不是唯一的。教师应根据教学对象与教学内容,从实际出发灵活运用, 在英语口语课堂中要充分考虑到学生的专业及今后可能从事的工作,这样才符合职业教育的特点,从而发挥任务型教学的最大优势。

参考文献:

[1]Nunan, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

[2]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求.北京:高等教育出版社,2000.

[3]魏永红.任务型外语教学研究:认知心理学视角[M].华东师范大学出版社,2004.