多维度 多形式 构建高效阅读课堂

纪 俊

摘要：阅读的目标，在理念上有着深远的内涵，阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读的过程即是与文本之间对话过程。

关键词：小学语文；阅读教学；高效策略

小学生的阅读差是一个十分突出的问题。我们在指导时往往不知从何入手，而学生也将把阅读当成一件令人头痛的事。阅读能力，对一个学生来说，也是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们应该如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。

一、培养阅读能力，注意阅读的趣味性

教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣是获益的先导，是学生学习的动力，是打开知识宝库的金钥匙。要使学生有兴致读，产生想读的愿望，在教学中，我注意认真钻研教材，多为学生创设机会让他们尽情地朗读。我对每个学生说，老师提的每一个问题，它的答案都能通过你的朗读找到。回答对了老师表扬，回答错了，仍要表扬，表扬你的勇气。当学生从不知到知之时，我总会及时送上一个鼓励的眼神、一句表扬的话语、一个神气的大拇指……。老师的信任和激励会带给学生无穷的学习动力。当学生把知之转化成有感情地诵读时，我常常会为他们的进步带头鼓掌。这样，信心有了，胆子大了，兴趣就浓了。

当然为了学生阅读技能和技巧的形成，还必须指导学生进行必要的练习，为阅读能力的培养创造条件，从而实现阅读能力的提高。通过练习实现学生知识和方法的迁移，通过方法和知识的反复运用从而掌握其规律性，进而实现对所学方法和知识的深入理解和准确掌握。但练习的设计、布置要精、准、难易适度，方向要明确，切忌庞杂的“题海战”。另外，要“学”“练”结合，即“学”即“练”；并且训练的形式多样化，内容丰富而趣味横生。

二、培养阅读能力，珍视阅读的体验性

在阅读教学中给学生铺设个性化的平台，重视个性化解读文本，鼓励学生用“自己的思维”来思考，来判断，那就要重视学生个性化阅读，培养学生的个性。例如，在教学《江畔独步寻花》时事先设定的程序是读题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。可刚一上课，便有一位学生站起来发问：“诗中写的花是什么花？”其余学生也在下面议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题，于是甩开预设的教案，让学生讨论这个问题。当学生给出五彩的答案后，教师又根据学生的需要，把学生分组，一组为诗配画，一组改写，一组在班级图书角查找。最后，学生不仅深刻地体会了诗歌内容，而且还有意想不到的收获。体现学生个性，张扬个性，创造性地解读文本，不仅能培养学生对文本进行个性化解读的能力，还能培养学生的语文素养，实践能力和创新精神。

三、培养阅读能力，注重内容的开放性

21世纪是知识竞争的社会，单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的，阅读教学也要打破课堂和校园的围墙，树立大语文教学观，向大自然和社会生活开放，引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来，这比教师在教室里用口述，用多媒体创设情境要更直接，更生动。比如《燕子》一文教学中，教师就可让学生自己到大自然中去观察、感悟、体会燕子的俊俏可爱及春天的景色和韵味，使阅读课与社会生活融为一体。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律，并与学过的内容相结合，以加强学生的知识积累和创新精神的培养。

教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，加强对学生课外阅读的指导，要采用学生喜闻乐见的形式，组织学生进行课外阅读的交流。课外阅读也是如此，学生只有感到阅读有用，有意义，才会越读越起劲，越读越愿意读。通过一个阶段的阅读，学生有了自己的“所得”，我们就应该及时创设条件，搭建平台，让学生的成功体验飞扬起来。因此，每学期，应组织1~2次读书交流会，引导学生把读过的好书带到教室进行交流。在读书会上，我们可以让学生向同学推荐自己读过的优秀读物，谈谈自己采用的阅读方法，讲讲阅读到的生动的故事，说说阅读中的收获……但不管是哪一种形式，我们都要让学生谈自己的真实体验。这样，一方面可让学生再次体验到读书的乐趣，感受到读书的意义，从而强化成就感，另一方面也会使其他的同学受到感染，从而自发地更积极地参与到阅读中来。

总之，培养学生的阅读能力一直是小学教学的重点，作为教师，我们要努力提高小学阅读教学效率，发展小学生思维，提高思维品质，同时让学生从小就树立起科学意识，推进教育改革，促进素质教育的发展。