地理教学案例选取的实践与探索

潘万升

摘要：高中阶段开展研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力，案例教学从典型个案入手，进行开放式的探索，正是行之有效的教学方法。而恰当案例的选取，则是成功实施案例教学的基础和前提。本文谨在新教材使用的基础上谈几点体会。

关键词：教学案例；探索；选取

一、教学案例应具备的特点

1.探究性。美国教育家布鲁纳和斯瓦布分别提出发现法和探究学习的模式，强调“通过探究过程理解自然事物的发生和发展过程”。传统教法往往只注重传授结论，这种记忆是短暂的，只有通过研究得出的答案才能经久不忘。在分析讨论的过程中，新的思维需要与原有的思维结构发生碰撞，思维矛盾就成为新的学习动力。尤其一些可辩论的话题，更不能一言以蔽之，更具探究性。比如在学完气候对城市区位选择的影响后，通过这个案例承转：位于黄河岸边的兰州，地处黄土高原，属西北干旱区，为什么能形成100万人口以上的大城市？

2.典型性。地理课堂案例教学的信度和效度取决于所选案例是否具有代表性。典型案例应是学生耳熟能详，对其中的道理略知一二，这样就易于设计探究问题，触类旁通。例如：在学习由于人类破坏而导致水土流失，则用黄土高原千沟万壑地形形成的实例。

3.实践性。从教学内容看，案例要来源于实际的社会活动，是对已发生典型事件的真实写照，必须能适应时代发展的趋势，关注时势热点，体现地理学的实用价值。例如在学习气候对城市区位选择的影响时，所选案例如下：案例一?摇2009年初，我国北方地区降水偏少，旱情突出，沙尘天气频繁发生，对我国北方地区的生产和生活造成严重危害。案例二：广东深圳靠近香港，以其“天蓝、水清、地绿、花多、城美”，荣获国际“花园城市”竞赛第一名。

4.生动性。“兴趣是最好的老师”。高中学生正处于人生观的形成阶段，他们对大千世界由好奇转向独立思考并且思维活跃，但心理较脆弱。教师若能匠心独运，教学案例新颖别致，势必激发兴趣，从而收到意想不到的教学效果。如在学习生物对土壤形成的作用时，用“落红不是无情物，化作春泥更护花”。在学习火山灾害时，播放影片《山崩地裂》片段，都会取得较好的效果。

二、案例选取中教师的角色意识

现代素质教育的核心是充分体现学生的主体地位。学生主体作用的发挥程度直接影响教学效果的好坏，案例的选取至关重要。教师在案例选取时应做好以下工作：

1.树立目标意识。现代教学论的基本思想是通过传授结构化的基础知识和基本原理，培养学生的创新意识和创造能力。这必然要求教师摒弃以讲为主的方式，注重学习过程的研究性。在这一思想的指导下，认真分析课程标准所提出的目标任务和能力要求。吃透每一章节的教学要求，做好案例选取的前期准备工作。

2.建立素材库意识。利用案例教学的最大难处就是案例不足，总是“书到用时方恨少”，每次想用具体案例时，总是“捉襟见肘”。这就需要教师授课前不仅要查阅相关的地理资料，从大量的地理现象中提炼出切实有用的教学案例，还应未雨绸缪，早做准备。关注国内、外发生的地理大事，分别归类整理，建立相关文件夹，用时就如探囊取物，不必“临时抱佛脚”，只需稍作修改，十分方便。

3.确立整体意识。案例的选取虽然是案例教学的基础工作，但并不能与其他相关工作割裂开来。探究问题的合理设计，有序的课堂调控，案例选取时都要考虑。把握重点和中心问题、设计教法、必要的总结等都是和案例选取融为一体的。因此需要在建立知识传授大框架的基础上进行案例的选择。

三、案例选取的误区及整改建议

1.拖沓冗长，言之无物。一些案例的选取是从各种练习材料上直接摘录下来的，未经任何改造，让学生在读过材料后不知所云，浪费了时间、精力，同时也挫伤了学生对案例进行深层探索的积极性，降低了教学效果。

2.内容陈旧，叙述枯燥。由于所选的资料过于陈旧，与学生的生活相去甚远，故无法有很强的认同感。而言辞的平淡，甚至采用专业性很强的词语，学生更感到味同嚼蜡，无法引起共鸣，即使问题设计得再好，先入为主的认识始终让学生难得要领。

3.哗众取宠，华而不实。有的案例选取乍一看起来，颇具吸引力，将学生的积极性也能调动起来。但细究起来，很多内容有待商榷，与设计的讨论题貌合神离，甚至犯科学性的错误。因此，教师上课前对所授内容务于精熟，根据教学要求选取案例背景材料。紧扣教学目标，构建开放性的地理教学模式。

在高中地理教学中开展案例教学，是为适应新大纲的要求而确定的。由于正处于起步阶段，仍有许多需要改进的地方。但只要教师在教学中大胆尝试，勇于创新，并在应用过程中不断总结、改正、提高，它必将不断完善，更有利于提高教学质量。