新课改形势下的反思

李 文

摘要：目前一场轰轰烈烈的新课程改革正在神州大地上如火如荼地进行着。改变教师的传统教法，改变学生的学习方法、倡导探究性学习是基础教育改革的需要。但在改革过程中也难免出现一些见解和行为的偏差，令人深思。

关键词：探究式学习；主体作用；主导作用；个性化；解读

《普通高中语文课程标准》“实施建议”中提出要“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式”，提出学生是学习和发展的主体，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，探索适合自己的学习方法和途径。要求教师改变过去强调接受学习，死记硬背，机械训练的状况，特别强调要引导学生进行探究式学习。在这种形势下，很多老师积极主动地进行探索，在教学中能灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，使学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，这样既培养了学生自主学习的习惯，同时又拓展了学生的思维。

新课改活动在全国各地如火如荼地进行着，它带来了教师思想的变革，调动了广大教师的积极性。但新课改没有固定的课堂模式，思维的转变必然会带来一些见解和行为的偏差，因此在教学过程中出现一些值得我们反思的现象：

一、重讨论轻积累

新课程理念下的语文教学，要求改变过去的接受学习、死记硬背、机械训练的状况，因此有些教师在课堂教学中只是设计一些问题让学生讨论，追求气氛的热烈，而把背诵、阅读视为死读书，甚至把它们踢出了语文课堂，忽略了语文基础知识的积累。须知“语文是最重要的交际工具”，是传承我国古代优秀文化传统的重要手段。如果我们没有积累足够的字、词、句、篇，就无法在阅读中体味大自然和人生的多姿多彩，无法体会中华文化的博大精深，那么我们又怎么能够去传承古代优秀文化传统？又怎么能够有效地运用语言文字进行交际呢？又怎么能够创作出一些传世之作呢？因此我认为只有多读、多记才能提高学生的语文素养，课堂气氛的活跃固然重要，但读与记还是应该贯串穿我们语文课堂教学。

二、重形式轻内容

实施新课程标准以来，曾一度以“课堂气氛的活跃”作为评价一堂课质量好差的标准。在此标准的驱使下，许多老师在语文教学时想方设法让学生“活跃”起来，有时真可谓“乱哄哄你方唱罢我登场”，一阵热闹过后，冷静一想，不知学生学到了什么。调动学生学习积极性，追求课堂活跃固然重要，但我们更应该明白，语文教学是语言文字的教学，语文基础知识是语文的基础，没有了基础知识的训练，缺乏了基础知识的积累，语文教学创新就失去了意义，课堂的“活跃”并不是语文教学的终极目标，它只是我们把静态的语言文字转化为动态训练的一种手段罢了。因此我们在教学中，应将语文训练与人文精神的熏陶融为一体，不能只追求课堂表面的花哨而忽略了语文教学的目的，应力求形式与内容的完美结合，使学生在轻松愉悦的情境中获取语文知识，感受语文的魅力。

三、扬个性缺引导

新课程理念下的语文课堂教学，提倡教师要让学生发扬个性，尊重学生的独特体验。因此在教学过程中，不少教师过分强调学生的独特体验，对学生的回答无论对否都大加表扬，没有否定之词。这样会给学生造成一种错觉，认为任何问题只要“个性化”的回答都是可以的。虽说我们强调“答案是丰富多彩的”，但实际上我们知道，在高考中，很多问题作答不是“言之成理”就行，就能获取高分，它要求学生要紧扣问题，围绕原文把握作者的情感倾向，筛选文中有效信息进行整合，并认真组织语言进行有效回答，才能得高分。甚至还有很多题目的答案就是唯一的，不容许进行个性化解读。基于这点，我认为在课堂上，教师在设计问题时应认真思考，并对学生进行正确引导，在大方向正确的范围内给学生自主、合作、探究的空间，同时对学生的回答老师也应进行适当的点评，这样才能真正达到在语文学习中发展学生发散、创新思维的目的。

四、倡主体轻主导

新课程要求把课堂还给学生，重视学生的主体作用，同时也强调教师在课堂中的主导作用。但有些教师把课堂完全交给了学生，让学生独立查找资料、独立备课，甚至独立上课，这虽然有助于锻炼学生的能力，活跃课堂气氛，但也有可能造成课堂的混乱，使学生无法驾驭，难以把握重点。其实让学生自主操作一堂课，偶尔为之未尝不可，但在此之前，教师要对准备上课的学生进行个别辅导，让学生一起参与备课，指导学生把握重点进行上课，充分发挥教师的主导作用，这样课堂教学才能有秩序地进行，同时又培养了学生自主探索的能力。

总之，新课程语文教学应以人的发展为本，以提高学生语文素养为目的，让学生在尽可能的空间内获取知识，发展个性。教师在探索与实践过程中，出现一点偏差是可以理解的，只要我们不懈努力，教改的明天一定是光辉灿烂的！