营造和谐班级的心理磁场

钱 华

地球存在磁场,人也不例外,不仅存在生理磁场,还存在心理磁场。心理磁场犹如围绕在人体周围的一个气泡,如果磁场之间相互吸引,气泡就融合。为学生营造一个和谐向上的、相互吸引的心理磁场,有利于使分散的学生个体融合在一起,增强班级的凝聚力,形成良好的班风,促进学生身心的健康发展。

一、班干角色轮换换得平等与公平

我班有一个学生叫方波,高中入学成绩名列班级前茅。报名那一天,他表现得尊敬师长,待人热情,精力充沛,给我留下了深刻的印象。很快,他就成为了我“钦定”的班长。果然,他不负我望,班级工作开展得有声有色,效果不错。于是,在年终,我将三好学生、优秀团员和一些幸运的机会都给了他。有时候他也会犯些错误,我总是想他肯定不是故意的,往往大事化小,小事化了。一年后,方波的班级工作却很难正常开展。为什么会这样呢?我百思不得其解。通过和其他学生交流,我才知道,大部分同学认为老师很偏心,不公平,并且逐渐地孤立我偏爱的方波同学。

我在班干选用上,向来有一种习惯性思维:班级的地位与学生干部职位、学习成绩正相关,只有学习成绩优秀的学生担任学生干部,才有较高的班级地位。受“方波现象”的启迪,我决定改变初衷:班干任期不搞“终身制”,在班级推行学生干部角色轮换制度,让每个学生都有当干部的机会,结果班级管理大有起色。

角色轮换让学生在平等的感受中获得充分发挥其潜能的机会,引导学生走向高尚而远离卑微,有助于培养学生的健康人格,当然更有助于培养优秀班集体。

因此,班主任在班级管理中,首先要在心态上无条件地、开放地接纳各种各样的学生,让他们享有同等的权利。其次应善于把握每个学生的个性特征,对所有学生特别是某些问题学生都要提出恰如其分的希望与要求。采取教育措施应对所有学生一视同仁,不可厚此薄彼。

二、衡量标尺添加添出成就和自信

我在报纸上看到过这样一个真实的事例:有个叫小建的孩子,学习成绩不好,上课爱做小动作,作业潦草而且经常不完成……因为内向怯懦,老师提问时他常会莫名其妙地哭。这个班级的年终表彰会要“人人获奖”,可给这个孩子什么奖项合适呢?大家一商议,决定发给他一个勇敢奖!因为他近期哭的次数减少了。发奖那天,当班主任老师宣布“小建同学获得勇敢奖”时,教室里响起了热烈的掌声,小建笑着把奖状捧在胸前,深深地鞠了一躬。自从那次获奖后,这孩子进步可大了。

多元智能理论认为,每个人都拥有语言、数理、空间等九种智能,只是这九种智能在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合存在,使得每个人的智力各具特色。因此,可以说,学校里没有“差生”,每个学生都是独具特色的。班主任应该用多把尺子衡量学生,带着放大镜来看学生的闪光点;要给学生以施展才能的机会,让他们感到班级的天地广阔,学生能翻几个筋斗,就给他搭相应的台子。比如,可以在班级开展“班级星擂台赛”,多设立一些项目,也就是给学生们准备多把规格各异的尺子。这样的竞争能激发学生个体的潜能,提高成就动机和抱负水平,增强学习效率。

三、让“孤岛”靠岸靠拢归属和认同

我班有一个学生叫王雄,无论课上课下都爱与其他同学打闹,授课教师和他周围的同学不断向我“告状”。为不影响正常的教学秩序,我把他的课桌移到教室最后端靠墙的位置,让他一人独享一张课桌,远离其他同学,形成一座“孤岛”。这招果然奏效,打闹的现象很少出现。真是一个妙招,我非常得意。为巩固成果,我找他谈了一次话,问他:“你近期表现不错,老师准备给你奖励,你最需要什么奖励?”他怯怯地说:“我希望把位子调回去,回到同学中间去。”他的回答出乎我意料之外,也使我深受震撼,我的得意之作却伤了一个学生的自尊心,在他的成长过程中留下了心理阴影。

通过这件事,我想班主任的重要使命之一,就是让“情感孤岛”靠岸,在班级创造一种家庭式情感,帮学生学会共处,让班级成为一个大家庭,一个温馨的心灵港湾。◆(作者单位:安徽省巢湖市柘皋中学)