浅谈树立新的课堂教学评价观

思 涌

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2009)11-0032-01

小学语文课堂教学中的即时评价也应“以生为本”,从多个角度观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。

1 评价的主体多元

由于每个学生的智力特点不同,优势各异,对学生的评价不是教师的绝对权利,学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。为发挥评价的导向、激励和自省作用,应改变评价主体单一的现状,从教师一元转向师生互动,打破教师在评价中的绝对地位,倡导民主评价,将学生的自评、互评、教师的评价合理地结合起来,课堂上教师应把评价的权利交给学生,并教会学生如何互相评价。多元评价既有利于建立平等、和谐的师生关系,改变传统教学中偏重教师评价的片面现象,又能发展学生的思维。如:作文课中以小组合作学习的形式让学生之间相互批改作文,写作能力差的学生和写作能力强的学生同在小组中活动,互相评改,允许学生发表自己的见解,即使评改的不完整、不准确也给予鼓励,并且在互评后要求评的“小老师”签上自己的名字,学生的积极性十分高涨,课堂也不再死气沉沉,写作文不再是一件皱眉头的事。这样的相互评改还能促进生生之间的合作与交流,使每个学生都能意识到“我”是一个积极的发言者、倾听者、协作者、“我”要和每个同学相互支持、配合,进行有效的沟通,要对每个合作成员的习作内容进行加工。

2 评价的方法多元

对学生的发言,教师常用的是语言评价。其实,我们的肢体语言更丰富,英语课上教师的肢体语言往往更吸引学生的注意力,赞许的眼神、微微的点头、竖起的大拇指及各种丰富的表情都有利于促进学生的发展。语文课上,是不是也该善用这些特殊的“语言”呢?比如当学生在朗读课文,读得摇头晃脑、有滋有味时,向他竖起拇指表示夸奖;当学生有独到见解时,与学生握手表示赞赏;当学生回答疙疙瘩瘩、错误时,轻轻地摸摸学生的头或拍拍肩膀示意他坐下等……生动的肢体语言让学生让感受到教师的亲切与友好,从而使学生消除学习上的恐惧心理。

3 评价的角度多元

每一堂语文课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。面临着前所未有的挑战;老师,面临着前所未有的尴尬。是将教案进行到底,还是适时地作出调整?教学实践中我体会到,如果能抓住课堂生成的瞬间,及时把握教学时机,活用鼓励、引导、纠错等评价功能,把评价贯穿于活动的每一个环节,在教师的鼓励性评价中,使学生体验成功的快乐,那么课堂教学就会呈现生机、活力。

总之,在教学的每个环节,充分发挥评价的魅力,重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到以生为本、正视学生的基础、促进学生的发展上来,这样就能为课堂注入一股新鲜的血液,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,极大地提高学生的参与度和课堂教学的效率,语文课堂也会因此而更美丽!