利用多媒体资源激发学生学习兴趣及再加工信息的能力

王玮旺

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”“一支粉笔，一本教材，一个录音机。老师满堂灌”这种传统教学模式，学生早已厌倦。如果将多媒体资源应用到课堂中去。将收到事半功倍的效果。那么怎样利用多媒体激发学生的学习兴趣呢?通过尝试笔者有点滴体会。

一、创设教学氛围调动学生积极性

在教冀教版小学英语第八册Lesson18 China一课的教学活动中，我充分利用了网络等多种资源调动了学生的积极性。本单元主要讲的是我们的祖国和几个说英语的国家，是下一个单元北京之旅的铺垫。而本节课主要是让学生在掌握一定的日常用语，了解了一些国家知识的基础上，以中国的相关知识为背景，学习描述我们美丽的家园，并在此基础上将教学内容进行适当的扩展和延伸。让学生了解中国是一个地大物博，有着许多优良文化传统的国家。课前我要求学生通过电脑、图书等途径搜集有关中国的知识。用一首与本课相关的歌曲“North South East West”将学生带入英语的殿堂，用学生熟悉的语言对世界地图进行提问，如：“What country is this?What colonr is this country?Is this Canada?”与学生交流，让学生尽量多说，为学生创造一个轻松和谐的教学氛围，把学生带到英语学习的乐园。

向学生展示一些零碎的图片让学生自己动手将它们组合起来。让学生用英语说出：“This is amao of China”引导学生进行复述。此环节让学生动手动脑自己去完成拼图，去发现拼图的秘密。之后告诉学生在很久以前我去过一个国家，它在中国的东部，据此对学生进行提问：“Do you know what country is east of China?”等学生回答出“The U.S.”向学生询问：“What do they speak in the U.S.?”从而引出“What do we speak?”运用多媒体向学生出示由一张红色的长方形卡片和五个黄色五角星组合成中国国旗。让学生说出“This is Chinas flag”新知传授的过程是学生自己发现问题并解决问题的过程。利用图片加深学生对单词及句型的理解与记忆，通过练习使学生的知识得到巩固，便于以后对其他国家的了解，培养了学生语言运用的能力。

在教授新课后我又为学生安排了实践活动。一是让学生通过课前搜集到的材料与大家进行交流，更多地了解中国，并学会怎样用英语说天安门广场和故宫，二是通过熟读课文，填写表格来加强对课文的理解。三是让学生根据填写的表格进行组内对话，几个小组同时进行口语交际训练，使所有的学生都有机会在课堂上练习口语。

为了了解学生对知识的掌握情况，我让学生分组表演，进行对话交流，既检查了学生学习情况，又锻炼了学生运用所学知识表达交流的能力。例设情境。自主编排对话内容，这项活动充分发挥了学生已有的英语水平，为每个学生创设了开口讲英语的机会。促进了英语的应用。

二、加大课容量挖掘学生潜能

伴随着信息技术的不断发展，我们可以用flash进行人机对话，增加大量练习题。让学生在有限的时间里扩大信息量。学生也可以直接操作电脑进行答题，从而得到反馈和评价，不再感觉到枯燥和无味，

在教学二年级的课文时，新句型是“We play badminton in the gym，We play pingpong in the gym。”在开课的时候我与同学们共同复习了前几课有关地点的单词，帮助学生复习旧知。加深记忆。有“school、classroom、office，washroom,hall、playground、gym”当我出示这些图像时。孩子们很快就说出了“in the school in the classmom，in the office”等句型，打乱顺序时孩子还是能够准确快速地说出这些单词。

教授“play badminton”和“play pingpong”时，我把这两幅图放到了地点的场景当中去。当说到“We play badminton in the washroom，”时。所有的孩子都笑了，并摆着小手连连说：“NO.1”并大声地改正说：“We play badminton in the gym，”这时有个小男孩举起手说：“老师，We play badminton in the playground，也是对的。”我很高兴孩子能够“举一反三”进行思考。

还有在制作“How 01d are you?”的课件时，我特意地让flash中的Bob“说话”：问学生这个问题，并在句子末尾加上学生的姓名。孩子听后很兴奋。都想知道Bob接着会念出谁的名字，在他们的眼睛里透着希望被叫到的渴望。学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来。使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充分发挥。

三、巧用交互性发挥学生主体作用

多媒体明显特点之一就是强交互性。通过丰富的人机交互界面，学生可根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程。独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之做出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。语言的学习是一个练习的过程，教学中应要求学生不断地听、说。在小学阶段的英语教学中，学生独立学习的能力还不强，需要有教师的及时引导和帮助：同时。根据学习能力的不同。在同一时段的练习中。不同的学生可能希望有分层次的练习内容。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。为此。我们可以采用个别化的交互式学习系统。在这个系统中，计算机在教学软件的控制之下。部分承担了教师的职责，为学生的学习提供及时有效的帮助，满足不同学生的学习要求；学生从“被灌输”状态转向“自主”状态。每个学生都能在计算机的适当引导下，自主地控制自己的学习过程。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣。又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。例如，在教授完单词后。教师可以设计几个趣味性很强的听力练习题。如“找位置”：在座位前面排列着几个刚刚学过的单词，学生听到一个单词后，用鼠标点一下他认为对的答案，并将单词对号入座。当选择正确时，计算机发出一段优美的音乐给予表扬，计算机会接着出下一道题；当选择错误，会出现忧伤的音乐，也就意味着丧失了得分的机会。这时，学生可以选择下一道题或者是重新答题，也可以向计算机要求帮助显示正确答案。而且，题目的编排是分层次的，基础题后面还有挑战题。这样。所有学生都能完成必要的学习任务，同时，优生在相同的时间内，还可以去做难度加大了的挑战题，每位学生都能得到最大的提高。

在英语教学中。教师有效地利用多媒体资源，可为学生打开一扇又一扇知识之门，激发学生的学习兴趣，让学生在学习中创新，在学习中成长。