政治课教学与思想教育浅谈

李淑侠

发展的观点是唯物辩证法的一个基本观点。它要求我们从客观事物自身的运动变化来观察和分析自然现象、社会现象，正确认识和处理实际问题。首先，要把事物看成是一个不断变化发展的过程，注意考察它的过去、现在和未来，正确把握事物的来龙去脉，前因后果；其次，应弄清楚事物在发展过程中所处的阶段和地位，作为解决问题的依据。随着中国改革开放的深入，整个中国的政治、经济、观念等发生了极大的变化，思想政治课也从形式到内容上都作了多次重大调整和变革，可以这么说，没有哪一门课程的变化这样频繁、这样深刻。思想政治课教师也从未遇到过如此持久而激烈的新旧观念的碰撞。我们教师要勇敢地迎接这场挑战，坚决抛弃那些被改革开放的实践证明是错误的观念，认真吸取当今各门学科所取得的新成果，在教学中不断地创新。

政治课教学的一个极其重要的任务，就是要做学生的思想工作，因此在“教学的目的和要求”中都贯穿着思想教育内容。为了做好学生的思想工作。教师不仅要考虑教材的思想性，同时还要考虑学生的思想状况，把二者有机地结合起来，才能达到思想教育的目的。这就要求教学中要重视以下几个问题：

一、挖掘教材的思想性

政治课思想性是很强的。特别是实行改革开放以来，政治课教材同青年学生的思想联系更加紧密。因此，教师在备课和教学时要认真研究“教学的目的和要求”中规定的思想教育内容。为什么要规定这些内容，它和教材中哪些观点、原理和结论能挂起勾。对于这些问题教师要做到心中有数，绝不能抛开教材的思想性而去单纯地教知识。

二、认真分析学生的思想状况

根据我国教育界和心理学界的研究。中学生属于青少年时期，抽象逻辑思维已占优势，但思考问题离不开过去经验的支持，情感丰富而冲动，世界观还没有形成。这一时期，他们的知识力发展也接近成熟，意志的坚强性与行动的自觉性有了-极大发展。但是他们的思想也容易不切实际，出现片面化和绝对化，也可能为感情所驱使，做出些不完全合乎客观要求的事情。因此，教师在备课时，要考虑学生的思想特点，要把学生中存在的思想问题排队归类，哪些是共性问题，哪些是个性问题，哪些问题一节课可以解决，哪些问题需要一个较长的时间才能解决。当然，了解学生的思想情况是一个经常性的工作，要系统地进行。

三、把理论和学生思想实际“挂钩”

理论和实际相结合是政治课教学必须始终坚持的原则。联系实际进行思想教育要抓两头：一头是社会主义基本理论，一头是学生的实际，只要结合得好，说明深刻，课堂收效就会大。在这个问题上，切忌两种片面性：一种是教师理论一大套，从理论到理论，使学生感到书本上的理论和实际对不上号，不能解决思想问题以致失去学习兴趣和积极性：另一种是思想问题排列过多，教师不注意引导学生上升到理论的高度去认识，使学生感到上政治课是在听训话，产生对政治课的厌烦情绪。只要排除以上两种片面性，就会产生好的效果。在理论和学生思想实际“挂钩”的时候，要坚持正面教育为主的原则，决不能随便挖苦学生、批判学生。教师在备课时，手中既要有全国人民学习的榜样，例如：雷锋、张海迪、徐洪刚的事迹，又有本学校、所教班级的好典型：既要了解报刊杂志宣传的国内外的形势，又要掌握本地区的情况。特别是后者，学生熟悉、听起来亲切、感染力强，使学生感到正面典型的思想境界虽高但可攀，实际问题虽复杂但可认识，经常树立向上的信心。

四、分析学生的知识水平、接受能力、学习态度以及整体的学习风气

学生在小学阶段，通过对语文、数学、自然和社会现象的学习，已获得了一小部分知识。在初中阶段，由于知识加深，眼界扩大，实践逐渐丰富，中学生喜欢寻求客观事物发生、发展和变化规律，思维的独立性和批判性有了很大的提高，因而往往对许多问题提出自己的看法，并力求提出一定的理由和根据。特别是对于一些社会问题，喜欢争论和探讨。但是他们毕竟不成熟，“孩子气”十足。因此，教师应以打基础为主，在“常识”上下功夫，要在讲清理论的基础上重点培养他们的辩证思维和独立分析问题、解决问题的能力。

由于学生个人条件各异，加上家庭、社会、学校等客观环境对学生的影响。学生学习方法、学习习惯、学习态度也有很大不同。教师在备课时就要考虑这些因素，要分析学生在接受新知识时会有哪些困难，会采取怎样的学习态度。成绩好的、成绩差的或有某些思想问题的学生。在学习时会产生怎样的问题等。教师要多准备几套方案，但要找出其中带有普遍性的问题重点加以解决。谨防把课堂教学变成“问事处”。要启发学生的学习兴趣，指导正确的学习方法，批评不正确的学习态度。要把学生提出的问题有意识、有选择地引导到和本节课教学内容有关联的方面来。