构建“自主、合作、互动、有效”的课堂

　　思想品德新课程改革启用了全新的课程教材，为广大教师的教学提供了崭新的天地。新课程在给思想品德教学注入勃勃生机和活力的同时，也带给我们许多茫然和困惑。为应对这些困惑和问题，在教学实践中，本人对新课程的教法和学法以及如何构建“自主、合作、互动、有效”的思想品德课堂教学进行了深入的反思和探索。
　　
　　一、新教材教学实践中遇到的困难
　　
　　初中《思想品德》新教材图文并茂、语言生动，一改旧教材生硬、陈旧、传统的说教方式，以清新、自然的独特魅力，深受广大师生好评，但在教学的具体实施中却遇到了诸多困难。
　　1.教材备课难
　　新教材提供了很大的施展空间，但同时也加大了备课的难度。新教材配有丰富多彩的活动，着重培养学生的情感、态度、价值观，势必要求教师广泛收集生活中的素材，拓展学生的视野，教师在备课中的难度就加大了。农村中学资料、配套设施比较缺乏，现代教学手段较少，设计好的课常常没办法展示。此外，这套新教材给了教师施展的平台，教师可以根据自己的实际情况对教材进行整合，但如何设计自己的课堂，得花大量的时间和心血。因为活动比较多，有时设计想象的和实际情况及操作有很大区别，另外，每个班级的情况又不一样，因此，对教案的设计和修改是一大难点。
　　2.教材把握难
　　新课标有个最明显的特点，就是把学生的情感、态度、价值观放在第一位，由过去重知识传授发展到重学生内部灵性的生成，课堂知识由原来单一的书本知识，增扩为教科书知识、教师个人知识、师生互动产生的知识。课堂以学生活动为主，强调学生情感体验，弱化知识，似乎教师的内部逻辑联系不是特别强了。上课时，如果教师把握不好的话，学生将无法把握知识结构，容易造成思维脱节、混乱现象，有的学生甚至不知道他们上节课讲的是什么内容。活动形式、内容虽然丰富多彩，但如果教师不善于归纳，就会造成学生只知道参与活动，而不知道活动的真正目的是什么。
　　3.课堂控制难
　　由于新教材的空间很大，活动又较多，教师在教学控制上就有一定难度，如果把握不好的话，就会使课堂显得特别乱，教学效果可想而知。在实际的教学中，个体差异和群体差异较大，同样的课堂设计、教学方法，在不同的班级和学生身上会产生不同的效果。
　　
　　二、可行的教法与学法
　　
　　针对新教材使用中的上述困难，按照新课标的要求，根据学生的年龄结构和认知水平，贯彻“自主、合作、有效”的课堂教学要求，我们认为应选择的具体操作方法是：
　　1.实施情境教学和学案导学
　　通过提供具体生动的情境材料，设计富有启发性的问题，让学生走进情境、思考探究并解决问题，综合运用阅读感悟、情境分析、讨论、评议等方法，提高课堂效益。
　　2.鼓励学生进行自主、合作、探究的学习
　　贯彻新课程“以人为本“的理念，先学后教、学练结合、师生互动、实现课堂教学的最优化，高质量地完成教学任务。
　　3.寻求预设与生成的统一
　　预设是教学的基础，备好课是我们搞好新课程教学的前提。为此，上课前，要精心研究课程标准、教材和教师教学用书，尽量开发和利用多种课程资源，特别是对学生已有的知识、经验、能力和智慧要充分估计，尽可能地预测课堂中学生会出现的问题（学生可能提出的问题、思考解决的问题、可能遇到的障碍等），针对这些问题想出恰当的方法来引导学生思考、帮助学生解决。要精心选择与课堂教学密切相关的、贴进学生实际的社会热点材料，选择相关的小故事、图片漫画、名言警句、诗词歌赋，并针对这些内容设计一些“小而活，活而不难”且有思考性、开放性的问题，千方百计创设活动情境，但不能为活动而活动，只图表面形式和热闹，要明确活动的目的性，追求活动的实效性，对教材设计的小主题活动，根据学生的情况和教学的需要进行选择取舍、加工补充。要相信学生，让学生做学习的主人，认真倾听学生的心声，了解他们所思所想，甚至诚恳地向他们请教，做到教学相长。
　　
　　三、有效课堂的教学模式
　　
　　尽管教无定法，但贵在有法，一堂课总是要有一定的程序和结构，课堂教学总是有一定步骤，我们的“自主、合作、互动、有效”的教学模式分为以下五个阶段。
　　1.故事引路，揭示主题
　　通过合理设计故事情境，引起学生兴趣，集中学生注意力，激发学生探究热情，揭示本节课学习的主要内容是什么，所要研究解决的主要问题是什么。这里的故事是广泛的，名言警句、诗词歌赋、小品、寓言等多种多样，此阶段的主要作用是引导和揭示主题，因此，占用时间不能过长，以3分钟为宜，最多不能超过5分钟。
　　2.自主感悟，生成新知
　　本阶段设计与教学内容有关的问题，以学案的形式呈现出来，让学生以“学案”为依据，以学习的重难点为主攻方向，带着问题去阅读教材、思考分析问题，在尝试中获取知识，初步感悟新知识，然后学生之间讨论交流对问题的看法，教师巡回点拨，在师生合作中生成新知识。在这一阶段，一定要给予学生足够的信任、足够的思考空间和时间，时间过短，学生阅读任务完不成，谈不上感悟和生成新知识。
　　3.情境探究，师生互动
　　在自主感悟阶段，学生的认识是肤浅的，对知识的理解和掌握是初步的，为了使学生进一步深化对新知识的理解，设计具体、生动的情境，通过生生合作、师生合作的形式，让学生走进情境、体验情境、解决问题。对于难度较大的倾向性问题，教师精讲点拨，讲清思路、明析事理，以问题为案例，由个别到一般，起到触类旁通的作用，使学生在教师指导下归纳出新旧知识之间的内在联系，构建知识网络，培养学生的分析能力和综合能力。有针对性地选取或设计现实生活中常发生的情境，提出问题，走进生活，让学生去辨认、说明怎样做，通过生活中鲜明的事例，让学生升华和应用新知识。
　　4.扣标整合，巩固提高
　　在这一阶段，让学生谈收获、谈感受、谈新体验，让学生归纳总结所学的重点内容、规律、方法、技巧，把新知识条理化、系统化、清晰化。把易错、易混、易漏的知识薄弱点进行强化，引起全体同学足够重视，教师及时反馈评价学生的课堂表现，起导向作用。
　　5.当堂训练，迁移拓展
　　紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师点评，针对学生达标训练中出现的问题，及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整合的机会。面向全体，逐层分化，立足教材、超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质。
　　
　　四、课堂实施中的注意点
　　
　　1.学会等待
　　我们面对的是个性鲜明，多种多样的学生——聪明的、迟钝的、听话的、调皮的、骄傲的、自卑的、上进的、落后的……不论什么样的学生，我们都必须给予厚爱、给予热情、给予鼓励、给予等待。当学生阅读时，给予等待，不要怕冷场、不热闹；当学生讨论时给予等待，给他们畅所欲言的时间、整理思绪的时间；当学生回答问题时给予等待，等待他们纠错、等待他们成功，培养我们的宽容和耐心，提高我们驾驭课堂的能力，提升我们等待的境界。
　　2.不妨让学生动手
　　我们的思品课，有关设计的问题较多，学生讨论回答较多，但有些问题，谈起来容易做起来难，口头和字面上是不一样的，问题的解决方案，我们不妨让学生在纸上写下来，让学生该出手时就出手，这也符合新课改的方向。
　　3.把握语言节奏
　　“课似看山不喜平”，把握好语言节奏，运用扬抑顿挫的语调，优美地传出真情实感，这是教学节奏艺术对语言的要求，运用语言自如、恰到好处，将会使学生以舒心、美感和无限留恋的状态积极参与教学。政治课对语言有更高的要求，它的说服力、感召力、鼓舞力主要来自于教师的语言力度、语言魅力。政治教师要特别注意自己的语言表达：一方面，力争语言精炼、准确，讲究语言的节奏与技巧，做到抑扬顿挫，该动情处要情感丰富、饱满，该娓娓细雨时则平心静气；另一方面，要注意采用多种语言形式，多用一些内容深刻、耐人寻味、幽默风趣的语言使学生在领略语言的节奏美的同时，对所学理论有所感悟，由此构成语言波澜，激发学生学习和思维的动力。
　　4.提高板书艺术
　　板书的具体要求是简洁、明了、美观、突出。按照这一要求，一堂课的板书要尽量精要，不可过多。课题、重难点（主要问题）、关键词语、易错、易混、易漏知识点一定要板书，并且要注意形式上的美观、安排上的合理，让学生耳目一新，易于接受。
　　（作者单位：山东省济宁市任城区喻屯第一中学）