小学低年级“生活语文”教学探索

　　语文是实践性很强的一门课程，应着眼于学生的语言实践活动，不断发展其在生活中运用语文的能力，北京师范大学版本的题材最突出的特点就是儿童化、生活化，即从学生生活经验出发，激发儿童学习的积极性，并让学生通过自己的体验来构建认识语文。这就给使用这一版本教材的师生提供了一个广阔的学用语文的空间。
　　如何利用好生活这个大课堂，更好更有效地发展学生的语文能力呢？现就笔者的教学实践，来谈两点做法。
　　
　　一、让课堂内容回归学生生活
　　
　　刘国正先生曾说：“语文是天然与生活联系在一起的”。学生的生活实际，是语文教学的宝贵资源，也是语文学习的基础。
　　在二年级下册第八单元“语文天地”中有这样一个问题：你认为未来的交通工具什么样？画出来向同学介绍。若学生对现在的交通工具都不了解，又怎么能去想象未来的？为此，教学中笔者这样布置：通过自己平时的观察、询问父母及查阅书籍等办法，了解当今世界上有哪些交通工具，这些交通工具你认为还有哪些不足，若你是设计师，会设计出什么样的交通工具，能把它画出来吗？此时，由于角色的转变，情境的不同，学生兴趣盎然，积极性空前高涨，思维异常活跃，一个个别出心裁的“作品”在他们的手下纷纷诞生。再加上那些活灵活现的解说，使同学们既知道了交通工具的现在，又畅想了交通工具发展的未来，可以想象，不久的将来，这些画在纸上的“作品”定会变成现实，真正载着我们去远行。
　　再比如，在教学《妈妈的爱》一课后，发现了孩子们母爱的体会只会停留在语言文字的描写上，还不够深刻，于是，笔者就布置了一个课后延伸：听妈妈讲你成长的故事，回忆妈妈给你印象最深的一件事，我为妈妈做一件事：做节日贺卡、给妈妈洗脚、妈妈唱一首歌、和妈妈说自己感恩的话等。
　　孩子的心理需求满足了，生活内容丰富了，应有的“经历”也体验了，他们怎能不从内心感悟到母爱的伟大。因而我们学习语文的目的也就达到了。
　　
　　二、让课堂中所学用于学生生活
　　
　　课堂上学语文，是为了生活中用语文。我们要以教材为基础，不断开拓学生运用语文的空间。
　　首先，开展丰富多彩的语文实践活动。生活中的语文资源是很丰富的，我们要指导小学生立足语文，用眼睛、耳朵去关注语言之外的事情，比如时事的、历史的、人情风俗的等等，有选择地、艺术地结合到语文教学中去。因此，要选用恰当的活动做“跳板”，让课中所学用于学生实际。
　　在学习了第四册开放单元“体育世界”后，要求同学们自由组合，分工合作，到生活中去搜集资料，自拟标题，做手抄小报。展评时，那一份份手抄报，内容齐全，书写工整，用色协调，设计巧妙，不得不让人惊叹学生语文能力的发展和提高。此外，如“说一说，我最喜欢的一个电视节目（一个故事，一本书，一个人等）”“和大自然做朋友”等语文实践活动的开展，不仅增强了学生搜集信息的能力，还培养了听说读写的能力，更重要的是使我们的小孩子更加热爱生活，关注生活，这恰好是新课程所倡导的理念之一。
　　其次，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的课程资源；社区是学生重要的生活环境，是步入社会的基础。因此，要引导小学生自发地运用课堂所学，去解决生活中发现的问题，从中让学生感受爱，进一步培养学生热爱生活的情感。
　　如邻居阿姨的一件衣服忘了收，不知被风刮到哪儿去了，你会怎么帮助她？引导学生可以在社区的公告栏前写一则启示。既复习了写启示的知识，又使学生体验到了帮助别人的快乐，多好！公园里绿绿的草坪被游人踩来踩去，你很心疼，你会怎样做？引导学生在家长的帮助下制作标语牌，插在绿地旁，来呼吁人们爱护小草。
　　“别踩我，我怕疼！”
　　“我是你们的朋友，别伤害我！”
　　“小草在笑，请别打扰！”
　　看到这些稚嫩而满含企求的文字，谁忍心再践踏小草？问题解决了，这一方环境也得到了保护，孩子学用语文的信念也更强烈了。还有，引导学生走上街道，走进店铺，去纠正错别字，了解人们故意写别字的用意（如“衣衣不舍”），去感受祖国博大精深的文字，这又是学生在生活中学用语文的例子。
　　陶行之先生说“生活即教育”，杜威也曾提出“教育即生活”，这就是语文教学的真谛。我们只有引导学生走出书本，走出教室，走进社会，走入生活，让学生感受到学习的快乐，让孩子的生活变得丰富多彩，才能最终实现语文生活化这一本身的目标。
　　(作者单位：山东省东营市利津县第二实验学校)
　　（责任编辑：李芳）