高考英语复习策略浅论

　　随着新课程改革在全国范围的渐次推进，新考纲、新课标的颁布和实施对高考英语教学工作提出了更高的要求。在这种情况下，高考英语复习就显得尤为重要。笔者多年从事高三英语的教学研究工作，对英语复习所应采取的方式、方法有一些粗浅看法，今不揣浅陋，敬请各位同行批评指正。
　　
　　一、研究英语课程标准和考试大纲，端正备考指导思想
　　
　　每一届高三英语教师在制定具体的复习计划时，应认真研读、体会英语课程标准及考纲，做到有的放矢。教师在对课程标准全面审视的基础上，按照新课改的基本思路，正确把握高考改革的基本方向，在教学的各个环节中充分体现高考命题思路，即“重视基础、注重能力、活跃思维、关注社会”，把培养学生运用语言的能力作为英语教学的根本目标。与其他科目不同，英语知识点较散，这就需要教师帮助学生系统梳理，使这些零碎的知识融成一条链锁清晰地印在他们的脑海中。
　　随着全国考生英语整体水平的提高，为适应新课标的要求，考试的难度必定加大，试题的风格也将相应地发生变化。因此，高三英语教师必须重新研读考试大纲，认真分析历年高考试题，研究高考动态，把握热点、难点、重点、考点，对学生的“盲区”进行重点突破，多与本校或外校的教师交流，了解他们的复习方法、复习计划。另外，教师要针对学生的具体情况，制定相应的计划。计划是否科学合理对学习效果的好坏有很大影响，所以教师要安排好各个复习环节及其所占用的时间，让学生在有限的时间内最大程度地使自己所学的知识系统化、条理化，并形成相应的能力。现在书店摆放着各种各样的复习参考书，质量参差不齐，因此教师引导学生选择一套适合的复习资料非常重要。
　　
　　二、构建知识网络，制定具体的复习策略
　　
　　1.以教材为基础，细化词汇、语法等基础知识
　　词汇非常棘手，使很多学生感到头痛。笔者认为教师应在第一轮的复习中就克服这个难点。教师要指导学生根据构词法记忆，找出词汇群，如派生词、复合词、同义词、反义词、近义词等，按照记忆的遗忘曲线规律进行识记。还要帮助学生归纳记忆教材中的短语搭配，对形近义异的短语要区别它们的用法，如be／get used to（doing）sth．（习惯做某事），used to do sth.（过去常常做某事），be used to do sth．（被用来做某事）等，这些短语如果平时不加以辨析，考试时很可能混淆。
　　语法的复习是英语总复习的重要环节，笔者建议教师应在第二轮的复习中解决这个问题，帮助学生对每一个语法模块，如时态、语态、情态动词、虚拟语气、非谓语动词以及各种从句进行系统反复的练习，达到得心应手的程度。此外，英语句型变化多样，我们可以归纳出一些典型的句型，如感叹句、强调句、倒装句、祈使句、从句等，让学生熟记于心，这些句型往往是每年的必考点。
　　2.进行专项训练，培养学生的能力
　　经过第一轮复习，大多数学生已基本掌握词汇和语法知识，但并没有完全形成运用这些词汇和语法知识的能力，要形成这种能力必须进行专项强化。
　　（1）听力专项强化。此项训练应贯穿于整个高三英语复习中。教师要校正学生的发音，让他们注意字母组合的发音规则，让他们了解连读、弱读等规律。训练可以安排专门的课时，也可以让学生在平时听，让学生养成“磨耳朵”的习惯。听力强化的材料必须新，必须和当今社会生活息息相关，只有这样学生才能在高考时不觉耳生。
　　（2）单项填空专项强化。此项考查的范围很广，包括词汇、语法、短语搭配等知识的运用。在备考这种题型时，不宜采用题海战术，但对做过的一些题目，尤其是错题，要认真分析，找出原因，反复训练。对错题最好记录在专门的本子上，便于日后翻阅。千万不要在难题上花费太多的时间和精力，回避难题、偏题、怪题，重视与语境、时态、动词短语相关的题目。在复习期间，可以采取相对集中的方法进行系统梳理，按照英语课程标准的要求“先上口，后归纳，抓核心，辨差异，找规律，编口诀，举一反三”，使学生在初、高中学习的内容融会贯通。
　　（3）完形填空专项强化。此项题目与单项填空一样也考查学生综合运用语言的能力，不同的是完形填空更重在对整篇文章的把握，尤其是文章的逻辑性。因此此项强化可与阅读强化相结合。做题时要从上下文、词汇意义及用法、逻辑推理、惯用法、搭配等角度去考虑。
　　（4）阅读专项强化。阅读理解是高考英语的重头戏，能否顺利通过此关将影响全局。因此，教师应当帮助学生了解阅读理解的题型和命题特点，掌握解题技巧。阅读理解除考查考生在有限时间内准确获取信息的能力外，还检验考生推断隐含意义的能力。这种题型的命题指导思想由原来的“知识立意”转为“能力立意”。针对种种变化，教师可引导学生在冲刺阶段，以五篇材料为一组，在35～40分钟内完成，这样既可以营造考场气氛，又可以训练阅读速度。在阅读时要注意广度，即材料多样新颖；还要注意深度，即材料要有一定难度。
　　（5）短文改错专项强化。这种题型主要考查考生发现、判断、纠正文章中错误的能力，考查考生在语篇中综合运用语言知识的准确性，也是对学生写作能力的测试。文章的错误主要集中在词汇、句法、篇章结构和行文逻辑等方面，但这种题型并不是单纯的检验语法知识，而是在检测学生的语言校验能力。此题型的实质就是同学们“自考”，一道短文改错题类似于一篇学生习作。所以在备考阶段可让学生写一些作文，并互相批改，互相发现错误。这样既提高了写作水平又练习了改错。
　　（6）写作专项强化。写作与其它题型不同，它可以通过强化在短时间内达到比较理想的水平。它是唯一的一道纯主观试题，学生在遣词造句、组织材料上有较大的自选空间，可以最大程度地发挥主观想象力，可以回避不熟悉的单词句型，选择熟悉的、有把握的句式表达。另外，教师可以为学生总结一些模式和框架，让学生熟练模仿，在短时内最大程度地提高他们的书面表达的水平。
　　（作者单位：山东省济宁市第十二中学）
　　（责任编辑：孙霞）