ＷＨＡＴ ＴＩＭＥ ＩＳ ＩＴ教学设计

　　科目：小学科学 教学对象：四年级 授课时间：1～2课时
　　
　　教学目标
　　1.学生能展示他们对经度和纬度的理解并通过有关数据辨认出具体的方位。
　　2.学生能够学懂并会恰当运用A.M.和P.M.的时间表达法。
　　3.学生能熟悉普通的24小时计时制。
　　4.学生能通过计算不同的经度得出时差的变化并加以理解。
　　
　　教学素材和教学资源
　　世界时区网站http://www.worldtimezone.com/
　　地球仪 时钟 地图（个人准备或小组准备）
　　
　　教学策略
　　1.引导学生讨论为什么世界各地的时间不统一，从而检查学生对不同时区的理解。
　　2.引出对为什么世界上要制定出公认的时间的思考。（有人认为这是飞机时刻表的需要、体育赛事的安排需要、电视剧的播放等需要）
　　3.解释一个由来已久的时间地点——英国的格林威治（Greenwich），法国人曾想将其设在巴黎（Paris），但是最后英国人赢得了格林威治。因此格林威治这个地点成为了标在地图上的本初子午线或也称作零度经线。时间被称作格林威治标准时间（GMT），各地的时间也用相应的地名代替，如祖鲁时间……用普遍通用的时间。
　　4.当我们在海上航行或在空中旅途飞行时，有一个特别的时钟所设的时间是格林威治标准时间。如果你知道自己所在的经度和格林威治标准时间，你将可以计算出你所在的时区。
　　5.用格林威治标准时间演示一个24小时的时钟，从1 a.m.持续到12p.m.直至24∶00，学生可以用两种不同的时钟计算（如2∶00p.m.等于14∶00）。
　　
　　教学过程
　　1.复习经度和纬度的有关知识：地球的周长经度可分为360度，一天有24小时，360除以24等于15。从英国格林威治“0”算起，以西计算每15经度-1；格林威治以东每15经度+1。
　　2.这是一个分两部解决的问题。首先将具体的某个经度除以15；然后再加上具体的格林威治时间就可以算出某个地方的时间。
　　3.案例：当轮船航行在西经30度的位置，该位置的时间与格林威治的时间相差2小时（30除以15得出2），因此当格林威治标准时间为3∶00时，轮船所处位置的时间就是1∶00。
　　4.给学生发放练习题和地图以及地球仪。要求学生两人一小组完成作业。
　　
　　评价与检测
　　要求顺利完成练习题和写出两个自己碰到的问题来检测学生的时间知识和能力。
　　WHAT TIME IS IT
　　姓名（Name）：_______.
　　例题：
　　你所在的经度是西经45度，如果此时格林威治标准时间是4∶00a.m.你所在的位置现在是几点钟？(答案45/15=3，4∶00-3=1∶00a.m.)
　　问题：
　　1.此时格林威治标准时间是上午1∶00，你所在的位置是西经45度，时间是几点钟？
　　2.此时格林威治标准时间是13点钟，你所在的位置是西经30度，时间是几点钟？
　　3.此时格林威治标准时间是17点钟，你所在的位置是西经75度，时间是几点钟？
　　4.如果此时格林威治标准时间是3点钟，美国夏威夷是几点钟？
　　5.如果格林威治标准时间是正午时分，加拉帕哥斯群岛（位于厄瓜多尔西部）的时间是几点钟？
　　将你自己提出的两个问题写给你的同学，并在背后写出你的解决方案。
　　
　　点评
　　美国纽约州戈尔维学区（Galway Central School District）小学四年级科学课Mrs.Temoshok老师的课例What time is it，教学目标围绕认识全球不同时区、推算出世界各地具体时间的方法。课程整合学科知识包括有地理的东西（经度的划分）以及时区分布（零度经线划分历史知识）、计算具体经度所属时区的数学方法。课程整合所运用的主要资源包括有权威世界时区网络资源和学生课堂上易于展示他们的理解和展开讨论所需的地球仪、时钟、地图（个人准备或小组准备）。Mrs.Temoshok的教学课例What time is it从认识全球化时间的重要参照起点英国格林威治标准时间入手，引导学生讨论为什么世界各地的时间不统一，从而检查学生对不同时区的理解。进而引出世界上要制定出公认时间的思考，原来这是一种需要。比如飞机时刻表的需要、现场直播体育赛事的安排需要、电视剧的播放等需要。这是对全球化时间概念认识的教学重点，也是难点。提出问题往往是解决问题的关键。
　　该课例教学的有效性体现出有明确的教学策略作为指导，从引导对时间的理解、引出制定公认时间是一种需要的思考，与学生共同思考系统的科学时区划分方法，然后，全面展开推演、计算时间的方法包括12小时记时法A.M.和P.M.以及24小时制。
　　为确保教学效率和质量，该课例要求学生通过这节课的学习能顺利完成一定数量的练习题，还要求学生去尝试自主发现常碰到的至少两个问题来检测学生的时间知识和能力。该课例在整体教学设计上来说符合教师主导、引领学生自主探讨学习、通过倡导学生彼此发现和共同解决问题进行协作学习的科学探索精神。
　　这个课例在世界时区概念学习理解和具体运用方面，太过于注重对具体某个经度所处时区的推演和计算。在结合学生具体的生活和学习方面，我认为该课例在教学策略方面还可以进一步拓展、充实和改进。
　　1.与学生探讨时区概念时要把握好难点：时差认识的重要性为的是避免因为时间冲突（time conflict）导致彼此通讯的紊乱。
　　2.给美国四年级的学生上课，不但要让他们了解世界的时间如何通过格林威治标准时间作为参考，通过时区的计算确定某地具体的准确地理时间，而且更应该让学生了解美国作为东西经度跨度较大的国家，国内时区分布情况。
　　3.将学生分为6个组，每一组可以代表一个时区（分别是夏威夷时区、阿拉斯加时区、太平洋时区、西部山区时间、中部时区和东部时区）要求学生算出具体美国某两个城市所处不同时区的现在各自实际时间，如：加利福尼亚现在的时间是否和芝加哥的时间相同？等待学生的反应。类似的问题能真正令学生思考查阅相关资源进行推算。
　　4.小组根据各自不同时区分组后，根据给出的具体时间，让他们说出各自时区的时间是在该时间之前还是之后。还可以根据时区找城市，或根据城市分类找时区等活动，让学生熟悉美国各地生活作息时间的差异，从小培养他们适应美国不同时区城市的生活节奏。