情境教学：“激趣”更要“维趣”

　　新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，丰富了情境教学的内涵，情境教学因此成为新课程改革在课堂教学领域的一个热门话题。它不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，而且还能推进课堂发展、提升课堂教学效能。我们先走进一节课——《函数的妙用》，看一下如何让学生初步学会Excel表中函数的应用。
　　
　　课堂回放
　　
　　教师深情地说：“我们一起来看段视频，看完视频，大家来说一说，有什么感想呢？”这段视频抓住了孩子的心，这是今年冬天的大雪带给中国的灾难，那一幕幕触目惊心的场面，那一幕幕让人惋惜的场景，孩子们的心被震撼了，孩子们的叹息声代表了一切。然后，学生们说了很多，到底是什么造成了这一灾难，那么我们该如何来避免这些灾难呢？在教师的引导下，学生们的表现是积极、勇敢的，也是有成效的。教师很自然地引出了课题“函数的妙用”，引出了表格、数据。接下来的课堂，便是围绕这些数据以及表格展开，教师给予了学生很多的操作时间，让学生来重复操练，数据是围绕雪灾的，课堂是围绕数据的，最后总结。在整个动手实践过程中，学生的表现告诉我们，孩子们没有积极性，只是为了完成任务，技能还不够扎实。
　　
　　看课思课
　　
　　1.情境教学中，导入环节的作用是什么
　　教学情境的创设有很多种手段，利用计算机多媒体资源来创设情境是常用手段之一。在本案例中，通过一段视频资源引出问题，引导学生思考雪灾原因，使学生置身于问题情境中，视频背后的故事也在慢慢地揭示。从情境教学来看，本案例中的导入环节，它的作用是什么呢？难道仅仅是为了激发学生兴趣吗？仅仅是为了引出一个话题吗？仅仅是为了导入而导入吗？教师在上课时，很明显忘记了一点，在激发了学生兴趣后，如何来保护这一份胜利成果——维持兴趣。在讨论过程中，学生感受到的仅仅是对这段视频的思考，并没有与接下来或者一整节课的教学过程形成一体。
　　根据笔者对此的思考，对这个环节有新的设想：
　　播放视频。教师：这段视频播放了什么？从中你能感受到什么？
　　教师：刚才大家都提出了很多观点，都很有道理，老师也颇有同感。但是，我们知道，任何观点的提出，都需要有充分的事实或数据作为依据，现在就请大家打开桌面上的文件，我们可以用数据来说话，利用Excel来处理我们的数据，从而支持我们的观点。
　　学生对新鲜事物都有一个从“好奇”到“了解”再到“向往”的心理过程，通过这个导入环节，不仅激发了学生的学习兴趣，也维持了学生的“好奇”心理，从而使学生有“了解”、“向往”的内心境界，巧妙地将学生的注意力和兴趣转移到“用数据说话”的主题上来。
　　2.情境教学中，教学环节设计时还需要考虑什么
　　在情境教学中，教学环节的设计更具有艺术性。在本案例中，教师是这样设计的：首先是教师提出函数，并对函数进行讲解说明；其次是在雪灾情况的数据表上，设计了以“最大值”、“平均值”、“统计函数”为例的三个任务，提出利用什么函数来求什么，然后将答案填于对应的单元格中；最后是重复提高练习，利用函数来统计班级同学的身高情况。对此，笔者不禁思考，既然运用了情境教学，在后续的教学环节设计时，能否这样轻描淡写呢？这些数据如果只承载了技能，又何必创设这个情境呢？直接围绕数据展开的教学与这样的教学似乎是类似的。教师在教学环节设计时，很明显忽视了后续阶段情境创设和“激发兴趣”与“维持兴趣”的衔接问题。
　　据此，笔者提出新的设想。
　　(1)初步尝试：平均受灾情况。（设计意图：复习用公式计算，并引出函数的妙用）
　　(2)分析讲解：函数的概念与其格式。
　　(3)再尝试：平均受灾情况。（设计意图：通过尝试、分析、总结，师生共同整理函数使用的步骤与方法）
　　(4)规定动作：利用函数来计算全国受灾总额、受灾最严重的城市。（设计意图：巩固用函数计算的操作方法与步骤，并提出自动填充）
　　(5)拓展提升：提供引起雪灾的相关数据表、减少雪灾的相关数据表，根据这两份表格，通过函数处理数据，来支持自己的观点。（设计意图：通过开放性的活动，培养学生选择解决问题的方法与策略，并呼应课堂导入，用数据说话）
　　(6)总结回顾，感悟提升。
　　在此设计中，课堂教学的深入、学生技能的习得，以及情感态度的养成都是在“情境”的基础上展开的，通过获得数据、分析数据、处理数据来支持各自的观点。在情境教学中，教师为学生提供一个完整、真实的问题背景，并以此为载体启动教学，使学生产生学习的需要。同时，在该载体的支撑下，后续环节不仅是环环相扣、步步深入，更重要的是能不断刺激学习主体，持续激励学生去实践、去探究、去总结。这个过程就是一个激发兴趣与维持兴趣的过程，不仅让学生动起来，而且是让学生连续地动起来。
　　
　　维趣总结
　　
　　情境教学的有效使用，需要教师对学习主体、教学目标以及要解决的现实问题进行有效的分析。在教学目标分析的基础上，依据学生原有的知识结构、兴趣所在，选择一个具有现实意义的问题背景，以此为载体创设情境，在情境中提出问题，用系统的观点进行教学设计。针对本案例，笔者就从以下两个方面来谈谈自己对情境教学的思考。
　　1.情境教学具有延续性，是一个“激趣”与“维趣”的过程
　　情境教学创设的成功与否，很重要的一点就是它是否真正具备了延续性特点。情境的创设是为了让学生有意识地参与课堂，让他们经历好奇、了解、向往、深究的过程，在此过程中进一步引出新的更深的问题，使得学生始终带着这种高涨的情绪进入问题分析的情境中，并延续到后续环节的自主探究。由此可见，情境创设的过程是一个提出问题、分析问题、解决问题的过程。在这个过程中，学生的情感体验一直起着举足轻重的作用，兴趣不仅被激发，更重要的是，它又是一个维持与提升的过程，从而将教学目标融入其中。
　　2.情境教学的延续性设计，需从“一载体、两回路”综合考虑
　　情境教学的延续性设计，我们可以从“一载体、两回路”来综合考虑。所谓“一载体”是指教师对学习主体、教学目标及需解决的现实生活问题的分析，创设一个完整、真实的情境，以此为载体进行教学。所谓“两回路”是指在情境教学的教学模式中，存在两条交织在一起的信息交流回路：知识信息交流回路和情感信息交流回路。知识回路中的信息是本节课的教学内容，情感回路中的信息是学生的学习兴趣。两者相互影响，相互依存，从不同侧面共同作用于教学过程，无论哪一条回路出现问题，都会直接影响到教学效能。只有当它们相互融合、相互促进时，才能最大程度地激发学生兴趣，提高学生的学习积极性，有效落实教学目标。
　　
　　苍山点题
　　
　　古人云：“教人未有意趣，必不可学。”要学好一门知识或掌握一项技能，兴趣尤为重要。我们也常对学生说“兴趣是最好的老师”。对信息技术课程来说，由于涉及诸多软、硬件技术和其他学科内容，兴趣培养更具复杂性。到底学生是喜欢学习技术，还是喜欢技术以外的内容、活动呢？是喜欢技能长进，还是喜欢娱乐快感呢？这些问题都涉及学习兴趣的价值思考。
　　本次解码，第一篇文章从信息技术课堂兴趣的来源与效益进行了实例探索与理念思考，提出了本课程的兴趣来源有两个尤其明显的内涵区别：信息兴趣与技术兴趣。当然，也可能还有“活动参与的兴趣”等其他内涵。不同兴趣的价值不同，表层的兴趣是短暂的，甚至因前后反差会形成失落感形成发展障碍。有效兴趣才能体现本位价值，会让学生对技术本体产生兴趣、维持热情，进而积累更深厚的兴趣。因此，提醒大家少一些无目的的渲染、引诱等肤浅宣传，多一些理性指导与引领。
　　第二篇文章针对具体的情境教学，进行了改进前后的对比，提出了“维趣”的理念。即对课堂实例分析，阐明了兴趣维持的重要性和价值性，目的就是为了让兴趣的激发与维持贯穿整个课堂，让兴趣成为课堂推进的动力，给学生的热情一个交待。
　　最后，让我们再次回顾杜威的观点：让学生与知识、技能成为共同生活体，摒除肤浅的诱惑、刺激，而帮助学生从知识本身的吸引力去寻找真正的兴趣吧！