信息技术在化学教学中的优势

　　1.运用了信息技术平台解决了从宏观认识到微观认识物质世界的方法。抽象的、难理解的内容，肉眼看不到的微观粒子等，如物质的结构、晶体结构；化学反应的本质等内容只能靠书本，黑板、投影仪和老师的口述描绘，学生被动地接受，不好理解。应用多媒体技术，使抽象的、难理解的内容，看不见摸不到的物质形象化，课堂气氛生动活泼，学生的潜能打开了，课堂教学化难为易了。
　　如NaCl的晶体结构的课件：我们看到NaCl的一维结构、二维结构、三维结构和NaCl的晶胞与NaCl大晶体的比较。学生深刻地认识了NaCl的晶体结构，并会增强学生的空间构型的观念和抽象思维的能力。学生过去常把NaCl错认为是分子式，而通过看了这个课件，它会深刻认识“NaCl”只表示化学式。
　　2.化学实验库突出化学资源库的特色。实验库增加了教师难以完成的实验，如液氮的低温实验；干冰的有趣实验，即干冰将氨气冷凝为液氨，液氨又将水蒸气冷凝为冰的实验及大气环境的保护等。通过多媒体视听技术对班级实验过程中难以发现的规律，或者危险性的实验，可以通过多媒体技术展示给同学生。如：在稀释浓硫酸的操作中，必须将浓硫酸沿烧杯壁缓缓地倒入水中，而不能将水倒入浓硫酸中。如果错误操作实验演示的后果具有一定的危险性。那么使用计算机课件，用动画的方式模拟出水倒入浓硫酸时的沸腾和四溅现象，会加深学生对这一操作的认识，对学生的实际操作起了良好的指导作用，学生实际动手操作时将有显性认识，不致操作失误。因此多媒体课件可以通过视频信息为学生展示规范、严格的操作过程。同时也可以通过课件模拟出错误操作后造成的不安全后果。
　　再如有的现象因为反应速度过快、稍纵即逝的实验，如钾、钠与水的反应；有的现象模糊不易观察，如胶体的电泳现象；有的实验因条件限制不能完成。这些疑难实验则都可以通过课件模拟演示，放慢、放大实验的过程。如利用视频信息演示钠与水反应的过程，定格实验的各个现象，引导学生从多角度进行观察。还可以利用计算机动画模拟出胶体的电泳实验，引导学生观察现象、思考电泳的本质。模拟出氟气、氯气、溴分别与氢气的实验，引导学生观察思考它们在反应条件和反应现象上的差别。这些模拟实验是物质性质实验的有益补充。
　　在实验课的集体教学模式中，其教学过程主要是教师以视听媒体作为辅助教学手段或传播手段，把实验的内容展示给学生，并通过相应的评价方式来检验学生的学习结果是否达到预期的目标。这种模式的优点是适合于缺乏经验的学习者，而且需要教师的解释和指导。在不适合学生操作的实验课程学习时，这显然更适合于知识的传授。
　　3.以交互式课件为基础的个别化实验教学模式。交互式课件的功能体现在对实验知识结构体系的把握，并能提高学习设计实验的能力。多媒体课件的交互性和容量大的特点，为建立知识之间的联系和将知识结构化和网络化提供方便。例如化学实验中，气体的制取装置的设计和气体的除杂、干燥以及尾气的处理装置的设计，涉及的气体较多，知识面广，情况复杂，是实验教学中的难点。运用课件可以有效地突破此难点。课件设计出各种模拟仪器，利用课件的交互性，要求学生通过计算机进行实验的设计。这样既简单又在有限的时间内增大了学生的思维容量，从而提高学生的实验设计能力。课件还将设计好的实验进行类比，引导学生找出它们的共同之处和各自的特点，从而得出规律，使零散的知识结构化和网络化。