开放对话式远程培训大有可为

　　由山东省教育厅举办的“2008年山东省高中教师新课程远程培训”，是一次用新理念、新技术和新方式组织的开放对话式教师远程培训。来自全省17个市的106719名高中教师和2193名指导教师一起经历了13天的研修历程。全国132名课程专家跟进指导了两批次26天的培训。这场10万教师的新课程远程对话，纵横捭阖、高潮迭现。山东省教师教育网由此成为全省中学教师的“网上家园”，并跃为我国访问量最大的教育网站。这次远程培训的成效和经验弥足珍贵，成为我国“开放对话式”远程培训中规模最大、时间最长、参与度最高的成功案例之一。
　　
　　一、培训的定位
　　
　　山东省作为全国高中新课程首批实验区，已经完成了一轮高中新课程实验，这次培训是新课程实践后的跟进培训。作为行动后学习，这次培训定位为反思实践、解决问题和改变学习。
　　1.指向问题研讨问题
　　作为新课程跟进培训，这次远程培训用跟进实践、聚焦问题的办法来展开学习。
　　2．反思实践提升认识
　　高中课程改革，关系重大、利益悠关、情况复杂、时间紧迫，新课程推进4年，以其巨大的成效和发展中的问题，把新课程的总结反思与实践突破的任务摆在全体课改的参与者面前。这次远程培训抓住教师关心的话题，引导教师正确总结反思课改实践，对新课程进行再认识。
　　3．推动学习改造学习
　　课程改革的本质是学习的改革，新课程改革既推动着学习、也改造着学习。
　　高中课改实践表明，课改的顺利进入取决于学习的准备状态（岗前培训，经历了对课标、课程方案、新教材的学习，对课改理念、目标、内容、方法、管理的全方位学习），课改的持续推进和常态化实施，也始终伴随着学习。凡是第一轮课改没解决的问题，都要在总结经验、重新认识、重新学习的基础上去解决。面对新课程实施的困难和问题，不能让教师再消极等待、怨天尤人、无所作为，而要积极应对、有效行动。不仅要有能力去解决教学中遇到的具体问题，更要创新学习，用学习来应对工作和生活道路上遇到的一切问题。为此，用新课程理念做好新课程培训，让新课程培训本身成为新课程理念很好的诠释和体验，成为自主反思、平等对话、合作探究等新课程文化的实践和分享，并通过与校本培训整合，改造学校的学习，推动学校学习型组织建设。
　　指向问题、反思实践和改变学习，这三个目标定位表征着三个层次的改变。解决问题是聚焦一点、深入其中、指向行动、相对具体。反思实践是超脱其上、知微见著、超越经验、相对系统完整。改变学习则是教师职业生活和生命状态的改变，让学习和研究真正走进教师的生活，促进教师学习的职业化、制度化、生活化、效率化。新课程远程培训经由实践的具体到思想的抽象，经由个别经验到普遍规律性认识、经由实践行动到观念提升。
　　
　　二、远程研修的角色工作方式
　　
　　远程培训虽然复杂，但归纳起来主要有四种角色，这四种角色的角色行为，都有四种基本活动方式。
　　第一，课程专家引领常用的有四种方式：一是视频课程，二是简报导学，三是作业设计、点评和推荐，四是在线研讨。
　　第二，指导教师指导常用的四种方式：一是点评作业，二是在线研讨，三是班级简报，四是网下教研活动。
　　第三，学员学习反思也是四种基本方式：一是听中学（听视频讲课），二是做中学（作业），三是听了的能做出来（做出方案计划或教学设计），四是做了的能说出来（表达和交流）”。其学习流程：一是观看视频是专题学习的开始，学员要带着自己的问题进入视频课程学习。观看视频后，班组会安排一定时间的研讨。二是完成作业。作业是学员外显经验、参与对话、获得专家和指导老师有针对性引领和帮助的主要载体，也是教师话语权的体现，是有引领的学习活动。三是通过阅读作业点评和课程简报，在专家引领下，释疑解惑，进入更加深入的比较学习和集体思考。四是课程团队选择有价值的典型问题，组织专题在线研讨，开展聚焦问题的对话。五是做好总结和行动规划。学员在完成全部专题学习后，要以行动规划的形式总结和巩固应用学习收获。课程团队要对学员学习后的行动规划进行指导和案例点评。
　　第四，各级管理者的工作也是四种基本方式：制订政策制度、建立工作团队、跟进指导督促、提供条件保障。
　　以学员学习活动为主线，四种角色活动交互的学习流程和学习方式如下。
　　学员：课程学习（观看视频）——自主表达（完成作业）——经验分享（互阅互评）——问题对话（在线研讨）——总结规划（总结和行动规划）
　　专家：课程设计（资源制作）——反馈作业（抽阅点评收集）——跟进导学（编辑简报）——回应问题（在线互动）——学习后行动引导（布置指导）
　　指导教师：同步学习（参与学习）——阅评作业（及时阅评推荐）——班级导学（编辑班报）——参与对话（在线互动）——督促指导（组织活动）
　　管理者：围绕上述活动做好动员、组织、激励、考核和保障等方面的工作。
　　
　　三、远程研修的经验与启示
　　
　　1.远程培训要基于强有力的行政推动力
　　行政领导是远程培训的第一推动力。没有行政推动力，很难整合专业资源、吸引市场资源，也很难将远程培训做出规模。山东暑期高中10万教师全员远程培训的成功，表明了行政推动力的重要性。为做好这次远程培训，山东省教育厅不仅做好了动员部署，而且做好了多部门的资源整合，以及国家级专家与本土专家、省市县（区）校各级人员的协调。全省各地认真贯彻省厅要求，使远程培训没有停留在文件转发和文字计划上。训前的队伍准备，高标准的培训动员，师训、教研和电教部门资源的整合，电脑和网络条件的保障，都落实到位。济宁市为了确保上网速度，专门租用了网通频道。进入培训后，荷泽市五所高中分学科集中在四个关键点上。上午教师集中，先看视频再进行交流。每天上午的交流，都安排有中心发言人。下午教师各自在线学习，再提交作业发表评论。教育局不仅通过每天汇集网上的培训信息，强化反馈激励，对未到位的指导老师和学员能够及时提醒，而且由局领导带队，提前不打招呼，队伍分头到每个学校，把激励和督促送到现场。
　　2.专业支持是远程培训的内在推动力
　　山东远程培训是行政推动力和专业支持力都很大的培训。行政推动可以将教师聚合到平台上，但教师能否乐于学习，倾情投入，则要依靠卓越的专业支持赋予远程培训自身的魅力，这是行政的外在推动转化成教师学习内在动力的关键要素，是远程培训生命力所在。这次培训的专业支持力是全面的，由于引进了大批国家级水平的专家，使远程培训的课程资源、项目策划、模式设计、平台构架等都有很高的专业水准。正是建立了高专业水准的高端对话、开放对话和高峰学习体验，对教师的学习产生了极大的鼓舞、激励和唤醒的作用。
　　3.远程培训的成效源于教师主动学习的内驱力
　　这次远程培训的成效是建立在以学习者为中心，以激励、鼓舞和唤醒为基调，以改善教师学习状态，挖掘和释放教师群体智慧的合作对话式学习的基础上。正是这种以人为本的教师研修模式，吸引着教师乐此不疲地倾情投入。
　　4.远程培训需要结构和功能优化的平台
　　与非远程培训比较，远程培训的四大优势非常明显：最大范围的共享优质资源；最大限度的保证每位教师的话语权；最大程度的多边互动和经验分享；最大覆盖面的全方位和全时空培训信息管理。
　　平台不仅在功能上能够保障学员的集中远程学习，而且能够提供视频观看和课程资源推送、区域注册报名、在线研讨、简报制作和全天候的技术保障服务。
　　这次山东省直接惠及10万多高中教师，进而惠及190万高中学生的新课程培训，是地方行政推动力和国家专业支持力的有效结合。对克服全国大面积新课程跟进培训缺乏内在驱动力和外在专业支持力的困难，推动教师常态化学习和学习型学校创建，具有多方面的探索价值和创新意义。
　　
　　（作者单位：海南教研培训院）