教学演示也能演绎别样精彩

　　由于信息技术学科所特有的工具性、技术性、实践性等特点，在信息技术课堂上，演示几乎成为必备的教学环节。从某种意义上讲，演示教学的质量关系着信息技术课堂的教学质量，然而，我们不少教师并没有意识到这一点，课堂教学演示缺乏设计，体现出比较大的随意性。我们不妨先来看一段教师演示“利用Excel建立数据图表”的教学实录。
　　师：同学们，下面我们就来一起建立一个图表。首先，打开数据文件，任意选择其中一列，如“煤产量”，单击工具栏中的“图表向导”，再选择任意一个“图表类型”，如“柱形图”，单击“下一步”，数据区域这里我们就不要选择了，直接单击“下一步”，在图表标题、分类（X）轴、分类（Y）轴处输入有关信息，单击“下一步”，选择“作为其中的对象插入”，单击“完成”，一个数据图表就建好了……
　　无需笔者继续描述，从以上环节可以明显看出，教师的教学演示行为毫无设计可言。首先，在“做什么内容的图表”上缺乏设计，这可从“选择任意一列数据”中体现出来；其次，在选择“图表类型”时没有设计，依旧是“选择任意一个‘图表类型’”；最后，在相关信息的解释与填写上也没有设计，只满足于能建立一个图表而已。这样的教学演示，其发挥的作用就相当有限了。结合平时的调研，笔者先简要分析一下目前课堂教学演示在设计与实施中存在的问题。
　　
　　一、存在问题
　　
　　1.演示时机不好
　　课堂教学中，教师一般都采用“先演示，后练习”的方式讲解操作要领。这对学生模仿完成相应的练习是有一定效果的，但长期下去，学生往往会养成对教师的依赖，不利于创新能力的培养。另外，演示应当发生在学生的需要之时，如果学生没有需要，演示效果自然就会大打折扣。
　　2.演示容量不当
　　在课堂上，教师往往不注意演示容量的大小，有时大，有时小，尤其当容量较大时，不做适当划分，就一次性地把所有内容全部演示完成，往往造成学生在听的时候感觉会做，而当自己操作时却忘了，无法很好地完成学习任务。
　　3.演示重点不突出
　　演示操作中对于重点部分、关键部分的强调不够，学生在练习时就会出现很多问题，比如对“先选择，后操作”的强调不够，学生往往找不到与操作对象相对应的操作选项或工具按钮。
　　4.关注基础不够
　　我们经常强调要把学生的差异变成资源，但在实际教学中，教师往往对差异资源的关注不够，主要表现在两个方面：一是演示的主体大多是教师，没有充分利用学生中的优秀者；二是不关注学生对所学内容现有的基础，表现为演示过程不分主次、没有详略。
　　5.缺少必要的归纳
　　信息技术教学中常有的现象是，学生上节课学会的内容在下次上课时已经生疏或不会了，究其原因，演示后缺少必要的归纳应该算做一条。如上述案例中，建立图表的四个基本步骤都没能很好地归纳给学生，学生自然很容易忘记。
　　6.缺乏学法指导
　　教师演示时，学生该如何做？可以是学生跟着教师的演示同步操作。但由于学生操作水平的差异较大，师生很难同步，相应的时间消耗也很大。改进的方法是教师演示时，学生观察。新的问题是，教师演示时学生感觉会做，但当自己动手时，问题百出。其原因就在于教师没有进行相应的学法指导。
　　
　　二、解决策略
　　
　　为有效解决上述问题，我们经过分析、实践，归纳出以下解决策略。
　　1.演示主体多样化：化“单一”为“多样”
　　课堂教学的演示主体，除教师之外，我们还应让学生中的优秀者参与进来，丰富演示的主体。同时，还可以充分利用技术环境，让“机器”也成为演示的主体，即把演示过程制作成课件，在学生需要帮助时，通过计算机进行演示。为提高计算机演示的效能，建议通过软件把演示过程进行分割，并结合演示操作步骤、要领进行后期制作，而不是简单地提供一个屏幕录像文件。
　　一般而言，演示主体的选择可根据演示内容的难易程度来确定。对于简单的内容可以不作演示，只作简单提醒；对于一般难度的内容，可由学生中的优秀者进行演示；对于特别难的内容，可由教师进行演示，并用“机器”演示作为必要的补充。
　　2.演示时机最佳化：化“推”为“拉”
　　什么时候才是最佳的演示时机呢？我们可从孔子的名言“不愤不启，不悱不发”中找到答案，即我们的演示在学生想做，但经过思考和探索又做不出时出现，才能达到最佳的效果。换句话说，我们的演示不是硬“推”给学生，而是在学生需要的时候“拉”出来，真正落实“以生为本”的理念。
　　具体来说，应当根据教学内容的难易程度和学生的基础选择不同的演示时机。对于比较简单的内容，可以先让学生尝试，再由学生或教师进行演示。这类演示在学生的学习之后，以进一步规范操作要领，提高操作效率。如果教学内容有一定的难度，可以针对关键部分进行适当点拨演示，帮助学生减轻学习中的负担。这类演示在学生的学习之中，能帮助学生扫除学习中的障碍。如果内容确实较难，可以在学生的学习之前由教师先行演示，以提高教学的效率。教师还要根据学生对现有内容掌握的程度以及所处的学段恰当选择演示时机。如小学阶段，演示的时机可能要前移一些，而高中阶段，为培养学生的学习能力，演示的时机应当后移一些。
　　3.演示过程最优化：化“平淡”为“精彩”
　　演示过程最优化，要求我们通过精心设计，告别“平淡”的描述，彰显演示的“精彩”。这里侧重从演示情境、演示内容和演示方法的优化进行说明。
　　（1）演示情境的优化，即要创设良好的氛围，把全体学生吸引到教学演示中来，提高演示效果。如，某小学教师创设了这样一个情境：教师先在“画图”软件中打开一幅图片。因为图片太大，学生无法看清全貌。怎么办呢？教师演示了“滚动条”的操作，学生不但很快学会了，而且记忆深刻。
　　（2）演示内容的优化可从难度和容量两方面进行设计。如果难度一般，可以在学生探究后小结时由学生进行演示、归纳；如果难度较大，要从降低学习难度的角度进行优化设计，如充分调动学生已有的知识经验进行迁移学习等。从容量上考虑，演示内容的容量太大，学生易产生疲劳；容量太小，学生不容易紧张。因此，教师要结合心理学中的注意规律，把容量设置在一定的范围内。
　　（3）演示方法的优化主要有三个方面的内容：一是演示工具的优化。教师应当让每一位学生看清楚演示的过程，从这一点来说，网络教室软件即可胜任，必要时，利用大屏幕投影作为补充。另外，小学教师演示时还需要进一步明确按键，有些学生对键盘按键可能并不熟悉，这时可通过“输入秀”等软件加以同步显示，让学生能看得更加清楚。二是强调关键步骤。这里所说的“关键”一方面指新学习的内容；另一方面指有可能使操作无法进行的步骤，如在PowerPoint中输入的文字必须在文本框中，那么“输入文字前必须先插入一个文本框”，就是一个关键步骤。三是注重操作过程的归纳。教师适时的归纳能让学生将零散的步骤集中起来记忆和掌握，如有教师将“移动”操作归纳为“先剪后贴”，学生记忆起来就容易多了。
　　4.演示价值最大化：化“低效”为“高效”
　　演示价值最大化是教学演示的高级追求，可着重关注以下方面：
　　（1）选择典型案例，注意启发、引领。如何让演示案例体现更大的价值、发挥更大的作用呢？首先，案例要贴近学生的生活和兴趣。其次，案例要体现出技术的价值。选择的案例应当能启发学生从“信息加工”的角度更好地认识操作对象和操作技术，从而进一步认识技术工具本身的价值。最后，案例要体现人文性，使其区别于一般的技能培训，让人文精神在技术中得到张扬。
　　（2）注重学法指导，培养学习能力。要让学生更加有效地参与到演示过程中，教师需要进行必要的学法指导。这包括指导学生如何观察和总结。如，指导学生抓住变化的内容，理解操作的效果；指导学生通过记录，及时归纳总结要点，作为复习、回忆的依据，从而有效地提高学习的效率。
　　
　　参考文献
　　[1]吴涛.“输入秀”软件显身手——演示更直观 教师更轻松[J].中国教育信息化.2