如何认识语文公开课

【摘要】公开教授的语文课对促进学科研究、提升教师教学素养有着积极的作用，对公开教授的语文课我们应该本着良好的积极的态度去看待，从而使它能朝着良好的方向发展。公开教授的语文课在学校的语文教学与语文教师的成长中更显得重要。公开教授的语文课能为语文教师提供一个真实的研讨情境，大家在观赏公开课的同时，互相学习，互相借鉴，互相研讨，互相提高，并能在相互交流、学习、研讨的过程中促使语文教师队伍的整体教学素养得到提升。

【关键词】语文公开课 活跃 实用 创新 缺憾

公开教授的语文课对促进学科研究、提升教师教学素养有着积极的作用，对公开教授的语文课我们应该本着良好的积极的态度去看待，从而使它能朝着良好的方向发展。

公开教授的语文课在学校的语文教学与语文教师的成长中更显得重要。如果一所学校没有公开课，那么这所学校的教学研究的气氛是不浓厚的；这所学校的教师的成长是缓慢的。公开教授的语文课能为语文教师提供一个真实的研讨情境，大家在观赏公开课的同时，互相学习，互相借鉴，互相研讨，互相提高，并能在相互交流、学习、研讨的过程中感觉快乐，从而使语文教师队伍的整体教学素养得到提升。

一、公开教授的语文课应该是活跃的

语文课应该是最能体现学生主动性的课堂，是学生互相交流、畅所欲言的课堂，是学生掌握知识、发挥个人潜能的课堂。相对于其他学科来说，公开教授的语文课更要显得“活”。

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”

我们要切实转变观念，做好具体工作，把学生的主体地位落在实处，把提高学生的综合素质、培养学生的创新能力和实践能力作为教学的重点和核心，把学生能否“乐学、会学、学会”作为评价一堂课的最主要的标准，整体优化我们的课堂教学，使学生能够兴致勃勃地求知，积极主动地发展，使他们学会学习，学会思考，学会创新，全面发展，整体提高。

语文课堂教学是对学生施教和学生学习课本知识的主渠道，课堂应是师生交流、沟通、对话和探究学习的舞台，课堂教学应由师生共同参与。作为教师的我们要善于创设创新的自由空间，为学生提供更广阔的学习园地，充分发挥学生在教学活动的主体作用，鼓励他们探究问题、质疑问题、讨论问题的主动性和积极性，培养思考和解决问题的独立性和创造性。

在教育教学活动中，在课堂内创设情境教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅达的空间，建立一个学生能自由发挥的平台，他们才敢尽情地“自由参与”与“自由表达”。

教师应该用师生对话、包容、平等的方式，让学生生动活泼，积极主动，学生会因此感到心情舒畅，求知欲旺盛，思维也就非常活跃、流畅，学生才能敢想、敢问、敢说，学生群体才能产生跃跃欲试的热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生。学生的创新欲望一旦被激活，创新的见解就会不断涌现出来。只要语文课堂活跃了，学生就能在这种的活跃的气氛中兴趣大增，才能在快乐中获得知识，提高能力。

二、公开教授的语文课应该是实用的

福建师范大学课程中心的余文森教授认为，一节好的公开课，一是能够体现新课程理念，对新课程的推进具有引领与示范作用；二是应该让学生有实实在在的收获和或多或少的生命感悟，应是一堂有效的课；三是真实地、能客观反映师生的真实水平和教学的实际情况，让人有真实感、亲近感、亲切感，可看、可学、可用；四是应该具有研究

价值，公开课不仅要成为教师自我反思的对象，同时也要成为教师同行或专家共同讨论的领域，从而对促进教学改革和教师专业成长起到实质性的作用。

要讲究实效，忌表演作秀。我们发现有的教师对落实学生主体地位缺乏正确认识，拿学生活动为语文课“贴金”，片面追求课堂上的轰轰烈烈，无视学科特点，冲淡教学重点，脱离教材特点，花样百出，哗众取宠，这种表演作秀式的学生活动往往会使我们的语文课流于形式，缺乏实效，很可能会出现课上热闹课后空虚、学生说起来头头是道而写起来用起来却破绽百出的尴尬局面。

开展学生活动是落实学生主体地位的表现，是完成教学任务的手段，而不是教学的最终目的。不能把开展学生活动当作教学改革的点缀，否则，就会陷入为开展学生活动而开展学生活动的形式主义误区。因此，我们要认真研究教材内容，了解学生实际，结合自身特点，把握课堂的动态发展，讲究开展学生活动的科学性和艺术性，确保学生活动的实效性，让学生活动成为课堂教学的有机组成部分，从而大幅度提高语文课堂教学效率。

三、公开教授的语文课应该是创新的

我历来认为公开课是没有固定的模式的，有一千个人就有一千个哈姆雷特，但是对公开教授的语文课还是有一些基本的要求的。如开课导语一定要新颖，一定要精彩，务必要有自己的特点，板书设计要简明扼要，教师的体态语言和口语表达一定要有感染力，讲述的切入一定要恰到好处，课堂中的点化及教学过程中的机智表现应该是有创新的，千万不要照搬教参类模式，创新是对公开教授的语文课的一项基本要求。

教师授课一直拥有的是三尺讲台，三寸粉笔。后来又多了一块小黑板，稍微丰富了一点。伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯机、配了录音机，这一改革的确为课堂增色不少，但总吃白菜豆腐定会腻的，因为投影片总是永恒不变的几种颜色，时间久了，也就索然无味了。随着信息技术的大冲浪，电脑真实地走进我们的生活，它几乎可以无所不包、无所不容，于是单调的课堂一下子变得有趣了，学生们走进了多媒体教室，尝到了课件教学的甜头，它容量大，效率高，很容易激起学生的兴趣。五彩的画面、神秘的背景、亮丽的色彩、奇妙的曲线图形、清晰的知识结构图、出奇不意的拓展延伸，都能激起学生极大极浓的兴趣，进而激发他们对知识的接受与创新，以达到提高课堂质量、加入创新分子的目的，让学生爱创、乐创、变成勇于创新的一代新人。

传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。

四、公开教授的语文课应该是有缺憾的

这一点我想同行们都能理解，一节公开课只是个案，是教学理论的一个活的案例与标本，既可以是新教学理念的展示，也可能是旧模式的再现，不可能尽善尽美，这一点我们应该正确对待。

组织公开教授语文课，是希望能以此为案例，对其进行多层面的分析与评议，检测教师队伍的语文教学，从而达到诊断与提升整个学校语文教师队伍的教育教学水平。执教的教师应该真诚地接受他人的评点与建议，听课的人员也无需求全责备，要真诚地与执教老师交流。

教育是一门遗憾的艺术。我们每天的教育教学活动都有我们自己不满意的地方，我们正是在这种不满意中成长，也就是在这种遗憾中不断地总结，不停地进步着。我有时甚至想是不是应该上一节公开的有代表性的缺憾十足的语文课，这样会不会比公开教授的“优质课”、“观摩课”、“示范课”等更有作用。

我们应该允许公开课有缺憾。对待公开课中的缺憾美，我们要善待它，要用一种平和的心态，用一种公允的方法去分析修正，以期其有示范性，让公开教授的语文课给人以多个层次的收获，从而使其成为一个重要的展示平台，体现它应有的价值。

★作者简介：赵宏霞，河南信阳第六高级中学教师。