将活动进行到底

【摘要】《新课程标准》指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径”，但目前各地呈现出来的对于综合性学习课怎么教、教什么及怎样评价等问题都缺乏一个清楚的界定。“过程”是综合性学习的“灵魂”，没有过程，综合性学习就是失败的。因此，指导学生自主探究活动的过程就应该是综合性学习教学的重点，而考查的题型当然就不应该缺少“过程”考查题。

【关键词】综合性学习 自主探究 案例 活动过程 考查

为彻底改变传统语文教学中一本书、一支笔、一本本练习题反复操练和死记硬背的局面，避免学校培养出一代又一代“高分低能”学生的现状，《新课程标准》明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应予大力倡导。”由此，各地综合性学习教学如火如荼地进行着，随之而来的综合性学习训练题或考题也是多姿多彩。结合自己在综合性学习中的教学实践，笔者认真地学习了其他一些综合性学习教学的案例和近几年各地的中考试题，结果发现了越来越多的疑惑和不解。

一、综合性学习课要教给学生什么

1.把综合性学习课当成语文阅读课或情境作文课

有的老师只是让学生搜集资料、积累资料，把综合性学习课当成是课本的延伸和拓展。在课前引进这些资料来设置悬念，激发兴趣，丰富教学内容；在课后用它进行同话题的对比阅读，或干脆在行文的空白处进行情境想象作文的训练。如在《让世界充满爱》的综合性学习中，老师让学生搜集与“爱”有关的文章，再欣赏老师搜集的某一作家关于“爱”的一组文章，然后学生谈有关感受，最后要求学生写一篇话题作文，训练学生作文中记叙以及描写能力。这种综合性学习课无异于以往的语文活动课，如此换汤不换药，仍然没有走出课堂教学和知识传授的常规模式，活动性和探究性没能得到切实体现。

2.活动过程落实不够，流于形式

综合性学习强调的是一个自主学习、自主探索的学习过程，有的老师认为它是语文教学的“添头”，没有给予高度重视，一念了之，或让学生自己看看了事；也有的虽布置了任务，但没有实施教学过程，对学生的活动疏于指导；还有的教师担心成绩差的学生影响了活动的进程，从学习的主题到活动过程中任务的分工再到成果的呈现形式在活动前都一一作好了安排，让一部分优秀的学生控制和把持局面，最后的成果自然也只是那一部分学生的思想；还有的老师怕耽误时间，按照课本上的活动话题，把认为要考试的或学生该知道的重要信息用一节课的时间“灌输”给学生。“活动”成了口号，成了幌子，学生的自主性未得到体现。

二、综合性学习究竟如何考查

我们先看几个中考题：

［例1］学校将开展“书香满校园”的主题活动，其中第一小组举办小报展览，请帮他们审稿。

①写出拼音替代的字，并给加点的字注音。

②在原句上改正下面两个病句。

［例2］请你对下面提供的几则材料作一番探究，围绕“宽容”这一话题，从不同的角度提出自己的观点。

（1）1972年，日本首相田中角荣访华，中日两国发表联合公报，实现了两国关系正常化，同时，周恩来总理代表中国政府宣布，从中日两国人民长期友好的大局出发，决定放弃对日本作为侵华战争战败国的战争索赔。这一举措受到了包括日本人民在内的世界各国人民的高度赞扬。

（2）小泉纯一郎就任日本首相以来，不愿反省战争罪行，坚持参拜靖国神社，为侵略战争罪犯招魂，激起了中国人民及其他亚洲各国人民的强烈反对。日本希望借助联合国改革成为常任理事国，却未能赢得联合国大多数成员国的支持。

（3）今年5月17日，在日本访问的联合国秘书长安南接受日本媒体采访时，明确表示：日本需要正视当年侵略亚洲的血腥历史，对当年的战争罪行进行深刻反思和道歉。

［例3］请你根据下面的材料，为战斗英雄黄继光写几句赞语。

在抗美援朝上甘岭的战役中，黄继光所在的营奉命去夺取被敌人占领的一个高地，当冲锋部队遭到敌人火力阻击时，黄继光挺身而出，冲向敌人地堡。他用手榴弹炸掉敌人几个火力点，但还有一个火力点仍在喷着火舌，严重阻碍了战友前进。这时，他已经受伤，手榴弹也用完了。为了部队的前进，他忍着伤痛，奋不顾身地扑上去，用身躯堵住了敌人的机枪射口。上甘岭战役最后取得了胜利。

例1这种以考查字的音、形和语法等内容的考题完全是语文基础知识的积累，而所谓的活动只不过是个幌子。例2这种材料类的考题通过多则专题材料（文字、表格、漫画等），要求考生从提供的材料中探究观点或规律，并用文字表述出来，考查学生提取信息、表达信息和发表感想的能力。它实际上是传统的主题探究题，或是综合阅读的一种变形。这类连“活动”标签都没贴的试题，有的地方也把其归入综合性学习中。例3这类试题常常给考生提供一些事实材料，要求考生谈阅读体会，或者给材料中的人物或事件做出评价，或者直接要求考生写赞语或颁奖词。不难看出此类题目考查的是学生的阅读概括能力，而这一点在阅读教学中同样可以解决。试问：活动何在？学生自主创造的空间何在？

笔者无意否定任何一种教学方法和考查方式，在此提出来只是希望能对综合性学习的中“综合性”有个清楚的认识，对教什么及怎么教、考什么及怎么考有一个界定。当然这样说并不意味着我们的实践教学要围着中考的指挥棒走，也不意味着考什么我只教什么，而实为综合性学习的考查形式和内容对于促进综合性学习的教学有着非同寻常的引导作用。倘若就以此来考查，那么我敢说不只我一人，会有更多的同行就没必要让学生花时间去搞什么活动，坐在教室里照样能完成任务。如果这样，那么我想所谓的新课程改革就会成为一句空话。

笔者愚陋，不能领会综合性学习的精髓，但既然已经说了别人，不妨也借一个综合性学习的案例说一点自己的拙见，望各位同仁批评指正。

片断一：

在上这节课之前，参加活动的每一个小组都选好了“探趣臭豆腐”的活动小主题，并根据活动小主题制订了活动计划。老师一上课就发问了：“你们的活动开展了吗？今天老师想了解你们小组初步开展活动的情况，在调查采访中，你们有些什么经历和体验呢？”没想到一石激起千层浪，同学们纷纷向老师诉苦：

生1：我们选择的主题“臭豆腐的制作”，我们采访了南门口做臭豆腐的人，但他们都说没时间；

生2：我们的主题是“臭豆腐的市场”，采访过程中发生了尴尬事：别人以为我们要卖臭豆腐给他吃，还有路人都像看热闹一样看着我们，有人还说我们闲着没事；

生3：我们的主题是“臭豆腐卫不卫生”，采访的结果是卖臭豆腐的都说很卫生，而路人却都说不卫生；

生4：我们选择了“关于臭豆腐的趣事”，我们总结了的经验是：采访时不要采访那些打电话的、走路急匆匆的人。

……

同学们还意犹未尽，老师说：看来调查采访可不是件轻松事，大家都碰上了难堪事，活动开展不顺利啊！怎样才能让采访顺利进行，达到我们的活动目的呢？学会采访！进行采访，第一步先要设计“采访提纲”。今天，老师带来了一份案例，我们一起来看看。

这是一份为迎接学校运动会的开展而采访学校体育老师的提纲，内容包括时间、地点、采访对象、采访人员、问题设计和预期效果。顿时教室里一片啧啧声，同学们恍然大悟。老师通过这一环节代替了在采访前直接对学生进行采访知识的灌输，让学生在失败或错误中总结知识。

老师趁势引导：采访提纲中哪一项设计决定我们采访的成败呢？

生1：我觉得“采访目的”要精心设计。因为没有目的就不知道去干什么？

生2：我觉得“采访对象”要设计好！如果对象选的不好，也不行！比如：采访臭豆腐的制作，如果在街上随便喊个人问，会有好结果吗？

生3：我觉得“问题设计”要精心考虑。有了问题就知道去了后要问什么？

……

因为有活动体验，所以学生们说出了自己的真切感受，他们不仅懂得了采访提纲对于采访的重要性，而且明白了采访提纲的每一个要素都决定着采访目的的实现与否。这一环节的成功之处在于让学生自主地发现问题，总结经验，充分体现了学生学习的合作性和探究性。

片断二：

这节课进入练兵阶段，老师要求各小组根据自己的活动小主题设计一份“采访提纲”。学生分小组设计，教师巡回指导。

下面是汇报过程中的一节：

臭豆腐小队：

采访目的：臭豆腐的市场

采访对象：路人

采访时间：周六上午

采访地点：南门口、坡子街

采访人员：全组人员

问题设计：

1.你吃过臭豆腐吗？

2.你喜不喜欢吃臭豆腐？

3.你们家里人都喜欢吃臭豆腐吗？

4.臭豆腐黑黑的，你不怕脏吗？

生1：我觉得他们的采访对象还可以更多！还可以采访卖臭豆腐的。

师：问什么？喜不喜欢吃？

生1：不是的！可以问他：每天卖出多少块？这样也可以调查出市场！

生2（直接站起来说）：我觉得还可以设计一个问题：可以问卖臭豆腐每天收入多少？

……

各组汇报完毕后，讨论气氛仍然热烈，似乎都已是信心十足，跃跃欲试。这时老师的一句话让沸腾的教室又平静了下来。老师说：大家的采访提纲都设计好了，采访一定会成功了吧！但老师告诉你们，这次再去采访还不一定会成功！因为采访还有许多需要注意的问题。还应注意什么呢？

生1：我觉得采访时首先要有礼貌。

生2：采访时要选择好对象，忙的人你就不要采访他。

生3：采访时，问的问题不要太多，问多了他就烦躁了！

生4：进行采访时要分好工，不要一窝蜂地上前问。那样他会被问糊涂的！

生5：我觉得在采访之前，可以先买几块臭豆腐，他心情一好就会接受你的采访了！

生6：采访时还要作好记录。

生7：采访之前，最好进行练习采访。那样真正采访时就不会紧张了！

……

师：刚才同学们说了很多，这些其实都是采访的技巧。采访技巧还有很多，同学们可以上网查找，也可以向记者同志学习。

这一环节体现了老师对学生采访活动的方法指导，为学生提供了各抒己见、各显其能的机会，通过小组同学的合作体验和小组同学之间的讨论斟酌，培养了学生探究合作的学习方式和自主学习的能力。学生学会方法后，在以后类似的问题中就能从容面对，真正是学到了“渔”。

片断三：

在这节课结束之前，老师在课堂上为学生提供一个采访的机会。以“了解老师一天的工作”为采访目的，开展一次现场采访活动。从拟“采访提纲”到做采访准备，再到进行现场采访，学生的表现都很不错。老师由此引出采访还有后续工作要做，如做好记录，整理资料；做好采访体验（趣事、收获等）；记录采访中产生的新问题。最后老师祝学生采访成功。

这一过程既是这节课的结束，同时也可作为下一次课的延伸。因为经过老师的指导，学生的采访应该不会有大问题。但对于采访后的资料整理及成果的形成，学生还处于探究阶段，老师在见到学生最初的成果后，针对实际问题还必须对其进行适时指导。

在这一次综合性学习活动中，无论是课内的小组合作问题的讨论、课外的采访考察，尝试写简单的采访报告，这位老师都强调了学生的参与与实践，重视了学习情感体验和学生实践能力的培养。既然“过程”是综合性学习的“灵魂”，没有过程，综合性学习就是失败的，因此指导学生自主探究活动的过程自然就应该是综合性学习教学的重点。自主活动的应该是学生，但没有老师的指导，学生的活动就不可能进行到底，不可能落实到实处。只有这样，才能让学生真正“得法于课内，运用于课外”，才不违背新课程改革的初衷，才更有利于学生实践能力的发展。

至于综合性学习的考查，笔者认为不管考什么话题，也不管有多少种类型的题目，标语、串词、广告词也好，对联、演讲、活动总结也好，大可以都放到试题中去，但有一类题目一定不能少，且这一题应该在综合性学习整个考题中唱重头戏，那就是“过程”考查题。

★作者简介：何建荣，华中农业大学附属中学一级教师。