快乐作文，兴趣无限

【摘要】中学生为什么写不出作文？究其原因，学生在写作文时不能写自己感兴趣的话题，在写作过程中，他们没有创作的欲望，感受不到作文给予他们的快乐。作文教学，关键在一个“教”字，教法得当，则每个学生都可能写出佳作。只有激发、培养学生写作的兴趣，让他们在写作的过程中感受快乐，写作之后体验到抒发了真情的快乐，学生作文才有价值，才有意义。

【关键词】作文教学 写作兴趣 快乐作文

作文的重要性是不言而喻的，但语文教师在训练作文时经常会出现这种恶性循环的怪圈：教师热衷于作文训练，学生却害怕作文，写不出作文；教师以为学生只重视数理化，于是又加大作文的训练力度，这又更加引起学生对作文的恐慌……怎样走出怪圈，让学生对写作产生兴趣，进而快乐作文呢？我的做法是：

一、 体验文学的魅力，引发兴趣

文学具有无孔不入的本领，它会使人的内心变得异常的丰富，更重要的是它会使人在身体肌肉衰弱之后，警觉和智慧仍在不断增长。古希腊的亚里士多德，英国的莎士比亚，法国的雨果，中国历代的文学家，这些文学大师给予了我们美与丑的抽象而又形象的概念，让我们真真切切地感受到了文学和生活的魅力，比如一些转瞬即逝的意象（如彩虹）、生活中活生生的对白、一些妙不可言的景象等等，这些都会让我们心领神会，激动难眠。

趁此机会，就要告诉学生：为什么我们不把这种感受诉诸笔端，让自己感受创作快乐的同时也让别人感受快乐呢？兴趣是最好的老师，古人也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”陶行知先生说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”学生一旦对写作产生了浓厚的兴趣，就会主动钻研，乐此不疲，甚至可能步入灵感顿生、下笔千言的佳境。

其实写作是一件快乐的事情。学生明白了这一点，在写作中体验着快乐，那么写作对于学生来说还会很难吗？苏联著名教育家赞可夫也曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

二、体验自然和生活中的美，激发兴趣

古人云：“文如其人，言为心声。”在长期的应试教育中，学生从小时候的天真活泼逐渐变得木呆沉默，他们压抑着自己好玩和好奇的天性，每天在“教室——食堂——宿舍”三点中穿梭往来。时间久了，他们失去了对大自然与社会的观察兴趣，过着单调枯燥的学习生活，写作文时自然感觉无事可写、无物可言，就只能“闭门造车”，那怎么能快乐地写出好文章呢？

法国伟大的雕塑家罗丹说：“生活不是缺少美，而是缺少发现。”如果这时候，引领学生去观察社会，揣摩大自然，让学生去看一看沉默的大山、澄澈的池塘、广袤的田园，去看一看风花雪月、高山流水、飞禽走兽，想方设法把学生引入真实的世界中来，引进新的生活中来，让他们叙写真事，倾吐真情，拥抱真心，用真情的耳朵去聆听周围的声音，用真情的头脑去体味生活的哲理，用真情的笔触去叙写熟悉的事物，用真情的心灵去体味感悟生活的美好，那么，学生便会多一层感悟，多一点滋味，多一些色彩，多一份理性，久而久之，学生自然会在感受大自然的美好和社会丰厚的底蕴以及丰富的内涵的时候，触发他们的灵感，从大自然和社会中去获取素材，在不知不觉的快乐中爆发出诗情画意。

我们生活在这个世界，自然界的万事万物和人类社会、芸芸众生，无时无刻不在感染着我们、影响着我们，美与丑、善与恶、真与假都在我们身边演绎着。中学生的思想与心理处于一个不稳定阶段，他们的审美情趣不确定，容易游离。老师在平时讲课过程中就必须引导学生写一些美的东西。如学习《故都的秋》一课时，我让学生也写一篇关于“秋”的文章，可以写金色的田野、丰收的喜悦；也可以写萧瑟的秋风、秋雨、秋叶。只要有景有情，都未尝不可。借景抒情，有感而发，也不错，但不能写太污浊、太恶心的东西，不是说不能写丑，虽然审美中就包含审丑，但教师要让学生考虑一下写作目的：你到底要让学生感受到些什么？要坚持引导学生往“进步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”为作文教学的基础，设法诱导学生发现、感受美的世界，并且鼓励他们把这些美景写下来，用这些美来打动自己，用这些美来打动读者的心。只有这样，在写作中才可体验到创作的快乐。

叶圣陶先生说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累。”我认为这生活积累对于学生来说必定是真善美的，只有感受到这些东西，学生才会愿意写作，并在写作中体验快乐！

三、激发想象，培养写作的兴趣

爱因斯坦说：“一切创造性劳动都是从创造性想象开始的。”想象可以使学生结合以往的知识和经验，在头脑中形成新形象，把抽象的、未知的东西变得形象、已知甚至丰富。想象可以打开学生广阔的思维，在想象的天空自由翱翔。运用想象训导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、使学生快乐作文、写出真情无限文章的行之有效的方法。可以通过续写、抄写、科幻等富有创造性想象因素的作文训练发展学生的创造性想象，使学生在天马行空的想象中去写作，在这样的写作中感受快乐。

让学生在想象中超越自我，寻觅自己的灿烂天空。要超越自我，教师需要学生敢于标新立异，敢于独树一帜，敢于采用自己过去从来没有采用过的新材料、新事物，敢于使用自己过去从来没有使用过的新方法、新观点，敢于抒发自己过去从来没有抒发过的新情感、新思想。比如，学生过去写记事的文章，喜欢用顺叙的方法去写，而这一次，教师就可以告诉学生，要想写得新颖些，要想把高潮放到开头去吸引读者，就可以尝试运用倒叙的方法去写。向别人介绍一样东西，学生过去经常惯用叙述的写法，而这一次，教师就可以提醒学生，要想写得自然随和一些，要想给读者一个更亲切的感觉，就应该试着运用拟人的写法去写。在别人看来，这也许没有什么新鲜的，可是对于那些从来没有采用过倒叙或拟人写法的学生来说，就是一种突破，就是一种创新！学生在每次作文中都能感觉到自己的进步，感受到自己对以往的超越，日久天长，学生就一定会有写作文的浓厚兴趣，变得乐写作文！

四、张扬个性，独辟蹊径

1.张扬个性，随感而抒

长久以来，应试作文严重束缚了学生的手脚。放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，是作文教学中使学生快乐作文的关键一步。林语堂曾说：“八股有法，文章无法；文章有法，变成八股。”张扬个性，就应记住林先生的教诲，给作文“松绑”，让学生尽情在作文天堂里演绎千姿百态的奇特风景。

根据青少年年龄阶段特点（具有好奇心、求知欲），教师要充分激发学生的主动意识和积极进取精神，让学生面对题目，畅所欲言，多向思考，大胆求异。只有消除学生思想上的顾虑，千方百计保护学生写作的积极性，使他们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥，才能使学生以不同的思维方式自由表达自己的见闻和思想，随感而发，随情而抒，“嬉笑怒骂皆成文章”，没有了羁绊和约束，学生主体精神得到焕发，作文信心得到增强，作文兴趣得到激发，学生写作文就会焕发“真我”的生命精彩，就会出现“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”的境界。一旦步入这种境界，学生就可以把写作当成是表现自我梦想放飞的需要，他们就会乐此不疲，长期训练，学生就一定会写出具有个性特点的异彩纷呈的新作文来！

2.独辟蹊径，鼓励创新

教师在指导学生写作文的时候，要求学生尽量克服“千人一面，万人一词”，要求学生尽量做到“人无我有，人有我新”。别人写过的，就叫学生尽量少写；别人没写过的，就叫学生尽量多写。告诉学生写作文时一定要主动探究，勇于创新。比如说，同样是选择作文题目，别人写《我可爱的家乡》，就叫学生用《请到我的家乡来》《一笔写不完家乡美》，措辞变了，亲切感增加了，题目的新意自然就出来了。内容上也是如此，换一个角度去描写，更具生动性，情感上也更加丰富。因此作文教学中，只要教师根据学生的心理特点，善于引导学生不人云亦云，不再走别人的老路，不重唱别人弹过的老歌，长期坚持，学生就一定会变得爱写作文，写出新颖鲜活、真情无限的作文来！

写作本身是一件严肃的事情，但是不妨碍写作是一件很开心、愉快的事情，甚至是调皮捣蛋的过程。正如俄国诗歌，好则好之，但有人经常会受不了它的压抑；而法国诗歌里充满了地中海的明亮和金黄的无边无际的快乐，这种快乐不是年轻的快乐，而是经受过苦难洗礼的成熟的快乐。写作中的挫折、困难甚至苦难，过去有，现在有，将来也会有。教师应该教育学生：对待它们，就应该用创作来倾吐，而在写作过程中，承认这挫折、困难甚至苦难的态度，应该是快乐地承担起它们并真诚地表现它们！

★作者简介：刘春丽，山东平度第六中学教师。