试论中学作文教学中的灵感思维诱导

【摘要】培养学生个性作文、创新作文，关键在于激发学生主体心灵无限自由的能动性和创造性，即让学生产生写作灵感思维。可从四个方面诱导学生主体产生写作灵感思维：①择时设疑，培养学生善思能力；②择时入境，创设学生灵感思维情境；③择时点导，拓宽学生想象、联想渠道；④择时梳理，解决学生表达疑虑。

【关键词】作文教学 个性作文 创新作文 灵感诱导 思维诱导

钱学森曾指出：“在抽象思维、形象思维之外，还有灵感思维，即顿悟。”而灵感思维是一种非逻辑的直觉体验，即是一种审美创造心理活动。对灵感思维的触发诱导是培养中学生个性作文、创新作文的关键所在，而中学生作文教学中如何进行灵感思维诱导呢？我们想就此问题作如下探讨。

一、培养学生善思的能力，择时设疑

钱钟书说：“世间学问之恒亦如云开电射。”（《谈艺录》）灵感思维这种突发性的顿悟是有规律的。它的产生需要经过长时间的知识信息储备，也就是“得之在顷刻，积之在平日”（袁守定《占毕丛书》卷五）。怎样才有灵感思维的产生？钱钟书说得好：“学思悟三者相辅而行，相依为命。”（《谈艺录》）学与思是悟的前提，苦思在当时或者无所得，但是在潜意识中它的工作仍在思索酝酿，到成熟时，可以豁然贯通。这充分说明灵感得之不易，需平时苦心思索准备。那么，怎样培养学生灵感思维能力呢？

首先，在平时学习中，就必须培养学生“慎思”的习惯。朱熹说：“学者理会道理，当深沉潜思。”（《朱文公集》卷九）他还说：“行也思量，坐也思量；早上思量不得，晚间又把书思量，如此岂有不得的道理。”（《朱文公集》卷一）同理，学生要做好作文，必须善思：思之慎，思之广，思之深，思之精，方有所得，做起作文来，才有所释。为此，要培养学生平时对所见所闻细心思考和分析的能力。这是因为灵感思维作为一种同层次思维，它需要客观知识载体贮藏，当大脑中蕴藏的作文信息量越多，作文时，思维就放得开，表达得出。否则，文思枯竭，更不会产生灵感。

其次，慎思必须与熟读相结合。做到“读而未晓则思，思而未晓则读”（丘濬《朱子学的》）。多读范文，融入心中，继以思之。再经酝酿，便会产生新意。总之“愈悟愈疑，愈疑亦愈悟”（清代学者崔学古语）。有理性知识的累积，便会有直觉顿悟的产生。通过这样长期的训练，学生掌握了大量的作文信息，即为作文教学打下了客观知识载体的机制，这时老师作文教学即可择时设疑。

教师如何设疑引发学生作文的灵感思维呢？可以从单元训练作文的重点入手，根据每课讲授的重点，设置不同作文题式，引发思维。如学习散文单元（高一，朱自清《荷塘月色》、《绿》，巴金《灯》，壶井荣《蒲公英》）后，可以从以下几个方面设疑：领会《荷塘月色》中作者内在蕴藏的感情，以情感为线索，写一篇情景交融的散文；体会巴金《灯》中的引申内涵，以题眼为线索，写一篇由表及里的散文……文体相同，训练重点不一样；讲授重点不同，设置作文的疑点也不一样。如写读后感，教完《失街亭》和《群英会蒋干中计》之后，讨论：马谡失街亭，法当斩，而诸葛亮却痛哭零涕。蔡瑁、张允毫无过错，曹操中反间计误杀二人后，却给二人加以莫须有的罪名。这是为什么？然后写一篇读后感——《该杀与不该杀之后》。这样通过命题、设置范围、提出要求等一系列设疑方式，触发学生思维闸门，让学生及早进入创造作文思维的顿悟之中。

二、创设灵感思维情境，择时入境

当学生产生一种创作欲望冲动时，说明学生灵感思维还处于混沌阶段，为了使灵感思维明朗化、有序化，还必须创设一定思维情境，因为灵感思维的产生不但需要经过长期的酝酿、反馈、整合，而且还必须具备良好的心理环境和自然环境。况且只有创设一定的思维环境，才能“妙悟天才，从至理实事中领悟，乃得此境界”（《叶燮《原诗》）。那么，在具体作文教学中，怎样创设一定的思维情境，使学生入境呢？

首先教师先入情境。“感人心者，莫先乎情”。只有教师带着激情讲解，学生才会进入情境诱导之中。教师在作文教学中应有激情，具体表现在：①教学语言要形象化、情感化、启发化。如讲到慷慨激昂时，情感奔放倾泻而出；沉峻含蓄时，感情冷静清醒而动；爱憎分明时，感情直发而泄；委婉曲折时，感情徐缓而流……②教学手段要具有多样化、直观性、境况性。这样，教师进入教学的情境之中，语言有感染力，又伴随一些动作，可调动学生诸多感官功能，使学生大脑进入亢奋状态中。

其次，教师还应根据作文内容不同，创设不同的诱导境地。如写赞美春天，先带领学生实地观察春天的景物变化，特别应选择一些有代表性、感染性的鸟语花香的境地，饱满感情，投入充分的关注，调动各种感官，张开想象的翅膀，去观察、感知、体验，这就是自然情境诱导；若要写改革中的先进人物或事迹，可让学生参观一些先进单位，访问一些先进个人，从真正具体的事迹中去感知社会，寻找社会的闪光点，这叫社会情感诱导；又如写影评，最好布置看一场电影或录像，在教师启迪下让学生去品评，这叫艺术情境诱导。总之，教师客体入境，是为了学生主体入境。通过多种方式诱导，使学生主体进入灵感思维境界。

此外，学生主体进入灵感思维境界，主观外还必须具备“定”、“静”、“安”等良好的心理素质。“定”则灵感思维时清楚，“静”则意味着灵感思维时不急躁，“安”则表明灵感思维时心静专一。也就是“陶钧文思，贵在虚静”（刘勰《文心雕龙·神思》）。这样，创作主体渐入佳境，灵感思维逐渐活跃，又具备了作文的目的性、冷静性，创作构思油然而生。

三、拓宽学生联想、想象渠道，择时点导

学生进入灵感思维的动态之中，还未达到“主体心灵无限自由的能动性和创造性”的境界。就是说，学生对体验而产生的灵感思维还未“自动”，还未达到高峰，这就需要一定的契机触发，而掌握点导火候又是至关重要的。为此，在作文教学指导时，应该及时点拨启发。

首先要引导学生联想和想象。联想和想象是激发学生灵感思维的最重要的方法，是作文运思过程中最富创造性的活动。怎样联想？第一，联想的主观动机，即在构思之际，围绕初定的写作中心充分展开联想，旨在调集尽量多的材料比较筛选；第二，遵循联想的客观规律，不是凭空乱想。比如接近联想法：看到英雄纪念碑，就联想为国捐躯的英烈；读到鲁迅笔下的“阿Q”，就联想到现实生活中的阿Q。表里联想法：由咏自然之春，想到生命之春、社会之春。还有类比联想法、对比联想法等等。此外，还有想象，而想象方法很多。如“无中生有”想象法，这种想象是为了抒写情怀或揭示某种意义，有意将实际不在眼前的事物呈现于眼前，甚至将生活中根本不会发生的事，写得栩栩如生。比如，写1999年高考作文《记忆移植成功之后》，就可写成科幻作品。又比如咏山林：“我看见千山万壑的高大而整齐的森林，向人们伸出柔和的双臂，发出阵阵欢快的呼啸声，同大地的脉搏相应和，谱写成和谐的乐章。”“小中见大”想象法，指选取极小的材料口子，从此切入，反映人物的全部性格和深刻的社会意义的想象法。如朱自清的《背影》中父亲的背景，《挥手之间》中毛主席登上机舱的一挥手。“变形”想象法，是指故意将描写对象的外形加以适度的夸大或缩小，以突出描写对象的某一特征或抒发某种思想感情。如咏瀑布：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”还有“变质”想象法、“借题发挥”想象法等等。这样，通过多种联想、想象激活学生灵感思维，升华大脑中的感性材料，进入既定材料的酝酿成像之中。

诚然，形成形象的过程很复杂，刘流在《〈烈火金刚〉写作中的几点情况和问题》中谈到：“我把思路打开，多思索，多联想，反复地搓揉，就像和面一样，把真人真事的界限打破，大胆地假设和想象。”这种和面成像法值得借鉴。要进入这一境界，仍需要一个安静的客观环境和主观“虚静”的内心世界。一旦身入此境，就会形成豁然开朗、万象叠现、百感交集的生动画面。这时，感兴萌发，想象丰富，联翩不绝，灵感思维源源而生。

其次，教师在学生构思成像的思维呆滞之时，进行点导，完成构思梳理。如观点似是而非处，立意陈腐落入窠臼，老师点导求新，化腐朽为神奇……不同学生构思多不相同，点导梳理方法就不一样。所以，教师要主动积极地关注每一个学生构思的思维呆滞带，及时地点导，如学生写《一个充满笑的悲剧》时，有的无法说出悲剧的内涵，教师仅举一例：“人们还不知道孔乙己先生的真实名字。”作简略提示，学生“哦”的一声，豁然明白。这样学生灵感思维进入高峰，也就是教学完成灵感思维成像阶段。

四、解决表达疑虑，择时梳理

学生灵感思维进入明朗化阶段，确定了主题，建构了材料，形成了意象，在腹稿或草稿时，灵感思维的内心体验上升到创作表达过程，有的会出现“悟而难言之困境”。为什么出现这种困境？其原因是学生思想上形成文章的意象后，表达意象的语言往往与文章的意象不契合，或言不由衷，或无法言状。这种现象就是表达与意象错位。为什么出现这种现象呢？刘勰说得好：“方其搦翰，气倍辞前，暨乎成篇，半折心始。何则？意翻空而易奇，言微实而难巧也。”（《文心雕龙·神思》）那么，教师应根据此现象做语言梳理，梳理办法如下：要学生继续想细些，想深些，范围缩小些；要师生一起反复推敲斟酌。如在学生难言处，教师用话语点拨；学生用语晦涩处，教师更换新词语，使之畅达；模糊处，使之清晰；繁杂处，使之简洁；疏漏处，使之周密……这样把学生语言表达逐渐推入流畅，使学生能够进入“思风发于胸臆，言泉流于唇齿”（陆机《文赋》）的自然创作势态。

总之，以上四点是诱导灵感思维的重要环节，善思设疑是前提，创设情境是条件，择时点导是契机，释疑梳理是手段。教师在作文教学中充分灵活地掌握这四个环节，既能发挥教师的主导作用，又能调动学生的积极性。只有教师因势利导，学生作文的灵感思维方能激发，创新意识方能激增，作文素质才有大的提高，也才会避免千人一面、千篇一律，出现写作自由生动活泼局面。

★作者简介：潘丽宇，重庆铜梁中学教师。