面向全体 分层启动

吕瑞敏

由于学生的素质、才能、知识个性存在差异,学科基础差异较大,学习的积极性及学习能力参差不齐,兴趣、爱好不同,如果在教学中为了完成共同的培养目标,而对每个学生都提出相同的教学要求,施以相同的教学方法,是对一部分学生心智的摧残,是对学生的个性特长和创新精神的扼杀.在物理教学中如何促使每个学生发现、发挥和加强自己能力的提高,是值得探讨的问题.笔者在多年的物理教学实践中对不同层次的学生提出不同的要求,采用不同的教学方法,既给“差生”创造了成功的机会,又给优生提出更高要求,调动了不同层次学生的积极性,收到了良好的教学效果.下面是笔者在这方面的一些做法与体会.

一、摸底分组

所谓的“差生”实际是由于缺乏学习信心及兴趣,学习动机低下或缺少顽强的意志力等因素造成的基础不牢、知识脱节或外界的局限和干扰束缚了学生潜在智能的发挥而形成的,这些都是相对的,像后飞的雁或迟开的花朵一样,晚了一步而已.所以笔者在接手新班级时,先把全班学生的情况逐个摸底,按成绩和素质分好(甲组)、中(乙组)、差(丙组)三个层次，再将三个层次的学生编排成8~10个小组,每个小组均有好、中、差三个层次的学生,让好学生担当组长,以便进行互帮互学,锻炼优生,带动“差生”，促进组员间的横向交流,共同发展.

二、在教学的各个环节中设计不同的教学要求——体现面向全体

1.在预习提纲中体现

为了让每个学生围绕学习目标,有目的、有重点地听课,提高学习效率,教师在课前应精心设计预习提纲,提出本课需要解决的问题,向每个层次的学生阐明具体的要求,做到梯度适当,难度适宜,为每个学生提供主动、积极参与的机会.例如在《静电的防止与应用》一节，考虑到很多学生都上过网，很多同学在课后，尤其是在休息日，会上网聊天，玩游戏，既浪费了时间，也错过了许多学习的机会，为了能合理地利用课前的时间进行预习，调动学生的学习热情，培养学生的学习能力，笔者设计了如下预习提纲：

（1）静电形成的原因是什么？

（2）在生产生活中你了解到哪些防止静电的实例？

（3）你了解到校印刷厂采取了哪些防静电措施？

（4）静电的应用你了解多少？

（5）静电学的发展前景如何？

（6）大胆设想静电的应用.

（7）写一篇关于静电应用的小短文.

要求甲组的学生除了达到（1）～（4）的要求外，还要求他们勇于探知（5）～（6）的问题，对丙组学生只要求他们在（1）～（3）提纲的引导下，理解课文内容即可，对乙组学生要求达到（1）～（4）的要求.这样的不同要求，学生乐于接受，并积极活动起来：有的学生上网搜索资料，有的到图书馆查阅资料，有的走进工厂调查……他们都在各尽所能地涉猎知识，他们的资料收集之丰富，查阅之广是笔者始料未及的.通过小组成员的共同交流，共同学习，使得各层次学生在原有基础上都有了新的收获.

2.在课堂的提问中体现

课堂提问既是物理教学过程的重要组成部分,也是检查学生学习效果，培养学生思维能力和语言表达能力的重要手段,还是沟通师生感情,推动教学的“双边”活动.课堂提问应避免问题过滥过多，太易太难，每个水平的提问与相应水平的学生活动相联系，使课堂提问有较大的辐射面，既要照顾“点”（好生），又要照顾“面”（全体学生），以点带面，培养优生，转化“差生”，达到共同进步.如知识水平的提问（确定学生是否识记先前所学知识），常提问丙组生，多给“差生”创造成功的机会，增强其自信心；理解、应用水平的提问（这类问题需要整合所学的知识，把知识从一种形式转化为另一种形式），常提问乙组生；分析、评价水平的提问（这类问题需要学生将所学知识综合起来，形成一种新的关系并加以应用），常提问甲组生.学习《楞次定律》时，为突破对“阻碍”、“变化”的理解难点，笔者分层次设计了如下问题：

（1）闭合电路产生感应电流的必要条件是什么？——提问丙组生

（2）感应电流与产生感应电流的磁场之间有什么联系？——提问乙组生

（3）感应电流磁场与穿过闭合回路的原磁场磁通量的变化有何关系？——提问甲组生

这样设计不同层次的问题很好地把各层次学生的思维引向深入，调动各层次学生的积极性，共同突破难点，顺利完成教学任务.

3.在巩固练习、变式训练中体现

课堂练习是培养学生理解能力，推理、综合分析能力和应用物理知识、数学工具解决物理问题的能力的重要途径,也是巩固物理概念、规律的重要环节.根据不同层次学生的思维特点:好生思维比较敏捷,遇题能进行合理推理,一旦受阻,亦能立刻转换思维方式;中等生思维单一,一旦受阻,不能立刻转换思维方式;而“差生”思维迟缓,稍有挫折,容易中途放弃对问题的解答.针对这种情况,在课堂练习时,常设计一些基础题,在学生掌握基础题解决方法的基础上,分层次把题目扩大范围或加深训练,进行一题多解或一题多变或让学生探讨知识的联系,挖掘不同层次学生的潜能,一方面为资优的学生提供良好的教育,为培养尖子开辟一条“快速通道”,发展好生的知识和能力；另一方面,抓好大众教育,共同提高.在学习《电势与电势差》时，笔者设置了如下练习：

（1）请在图1的匀强电场中画出几条等势线（丙组生板演）.

分析：匀强电场中等势线为与电场线垂直的间距均匀的平行线，如图1虚线所示.

（2）若已知匀强电场中A点电势为+10V，B点电势为-4V，C点电势为3V，如图2所示，试画出该电场的电场线（乙组生板演）.

分析：连接AB，找AB的中点D，因为在匀强电场中任一方向上两点间的电势差正比于两点间的距离，所以AD与DB的电势差相等，则D与C点等电势，连接CD为一条等势线，作CD的一系列间隔均匀的垂线，方向由高电势指向低电势，即为匀强电场的电场线，如图2所示.

（2）如图3所示，A、B、C、D是匀强电场中一长方形的四个顶点，已知A、B、C三点的电势分别为15V、3V、-3V，由此可得D点电势为多少?(甲组生板演)

分析：连接AC，用E、F三等分AC，则E的电势为9V，F的电势为3V，连接BF、DE，由数学知识可知BF//DE，则B、F两点等电势，D、E两点也等电势，所以D点电势为9V.

几个层次的习题,把匀强电场中电场线与等势线的综合应用通过铺设台阶,逐层加深,降低了问题的难度,使不同层次的学生逐层递进,掌握了这类问题的处理方法,从整体上提高了学生分析、解决问题的能力.

4.在布置作业中体现

根据学生的层次，在布置作业时，可分成如下三个等级：

（1）公共题（以巩固基础知识为主）；（2）较高目标题（需要知识迁移和变通作答）；（3）拔高目标题.要求丙类学生做（1）类，学生可根据自身情况冲击（2）类题；乙组学生做（1）、（2）类；甲组学生对（1）类问题可口头练习，对（2）、（3）类要全做.这样可使“差生”巩固好基础知识，拔高题常把教材中智力价值高的、与现代科技有关的或大家喜闻乐见的现象拟成问题，激发好生的求知欲，满足选拔要求，使不同层次的学生都能在自己能力所及的范围内获得成功的愉悦，并将这种愉悦转化为向更高目标冲击的动力，进而使每个学生都得到应有发展.

三、对学生实验明确分工，各负其责

物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习和研究物理的最根本方法.但在实验中，有的学生胆子大，好猎奇，不按实验规则从事，胡乱操作；还有的学生则胆小怕事，袖手旁观，不主动参与；而有的学生善于实验操作，有的善于设计实验方案……这就要求老师把施教辐射到全体学生中去，并努力培养学生独特的才能和志趣.于是笔者以小组为基础，要求每个小组明确分工，各负其责：由组长将实验前的预习分工工作以书面形式汇报给笔者，然后才允许操作实验，这样充分调动了各层次学生参与实验的积极性，也培养了学生团结协作的精神.

例如，在《测电源的电动势和内电阻》的实验中，可设计出如下表的分工工作表.

四、完善评价方式，引领各层次学生的成长与进步

学生具有好胜心和自尊心，对付出的努力极想得到公认，教师应对学生的学习作出正确的评价，立足正面，积极强化，努力发现学生的长处和进步.评价时，既要体现共性，也要关注学生个性；既要关心结果，也要关注过程.在进行评价时，可采用个人评价与小组评价相结合、过程与结果相结合的方式.

1.个人评价：采用A、B卷法：A部分是基础题，是所有学生必做的，对丙级学生满分100分，乙级学生满分80分，甲级学生满分70分；B部分是甲级学生必做的（占30分），乙级学生做指定的部分（占20分），而对丙级学生则作为附加题.这样学生在考试时，就可以按要求解答，满足了各层次学生的要求和“口味”.

2.小组评价：采用奖励机制，评优胜组，以增强各小组间的比、学、赶、帮意识.

3.过程和结果评价：建立各层次学生的成长记录，设立“成长记录袋”，放置学生在学习过程中的成果材料，也放置了学生感到困惑的问题，教师利用成长记录袋对学生的态度、过程、结果进行多样的、发展性的评价，及时对学生进行综合评价，把评价结果及时与学生交流，帮助学生及时弥补不足，发扬优点，改正缺点.对学生表现出来的学习热情、能力的提高以及获得的成绩，都应及时予以肯定和鼓励，引导学生体验成功，感受成长与进步，同时进行适当的调整，使每个学生都能在适应的等级中学习.

经过多年的教学实践，笔者所任教的班级中传统意义上的“差生”正逐渐减少，学生整体成绩得到提高，而且班中形成了以物理学习为乐趣的愉悦氛围.