智障儿童的数学教学要生活化

蓝义温

对于智障儿童来说，数学教学的最终目的是在提高他们最基本的社会适应能力上，让他们初步学会解决现实生活中最基本的数学问题.因此，我认为智障儿童的数学教学必须面向现实生活.课堂教学生活化尤为重要．

所谓生活化教学，就是根据弱智儿童的身心发展特点，尽量做到把抽象的知识生活化，让课程与学生生活和现实社会更有效地融会起来，实现课程的生活化、社会化和实用化，使弱智儿童更容易掌握所学的知识，运用知识，学会生活，学会做人.

一、展现原型，提高学习兴趣

著名数学家华罗庚说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是数学脱离了实际.”在教学中挖掘生活中的数学素材，创设情境，帮助智障学生正确理解数学概念.同时让学生发现生活中处处有数学，数学就在身边，从而增进学习数学的兴趣，体验数学学习的价值.如购物、打电话、出生年月、门牌号码、车牌号、人民币的币值、钟表等等.这些生活中的数学问题是孩子们数学学习中的重要学习资源，利用好这些资源，在数学教学中经常展现这样的生活原型，会让孩子们感受到数学学习的乐趣.如在学习“认识物体图形：三角形、园”时，我从生活中的实物入手，课一开始，就出示完美的三角形台历、鲜艳的红领巾、明亮的硬币及圆圆的小镜子等，让学生摸一摸、看一看、照一照、说一说.他们对这些物品感到既熟悉又新奇、既好玩又有趣，然后再让他们充分感知这些物体的形状，积极主动地投入到学习中，并体验到生活中处处有数学，对数学产生了浓厚的兴趣.

二、利用游戏，让学生感受到数学学习的魅力

游戏是孩子们最喜欢的活动，爱玩游戏是孩子们的天性，也是孩子们生活的重要内容.我们利用这一特点，把游戏引到数学课中来.如：上“数数”一课时，按以往的教学方法让学生在座位上数小棒、数手指等，而利用玩游戏的方法进行数学教学，学生学习的积极性大大提高.教学效果也很明显.如“老鹰抓小鸡”游戏，这是孩子们非常喜爱的一个游戏.我把学生带到室外开展“老鹰抓小鸡”的活动，在活动之前先让他们数一数现在一共有几个小朋友，谁来当老鹰，谁来当母鸡，剩下有几个小朋友当小鸡.随着小鸡一只一只地被抓走，小鸡一只一只地减少，数的概念在他们的头脑中一步一步地提高.他们在兴趣盎然的游戏中不知不觉地学会了数数.

三、巧用生活实例，让数学在学生的生活中

第斯多德曾说过这样一句话：“教育的艺术不在于传授本领.而在于激励、唤醒和鼓舞.”要对弱智学生充满爱心，并且经常给予激励性评价.如:我教学“9”的认识时，叫学生们在校内找有关“9”的数字，班上一下活跃了起来.有的说：班上有三名女生，六名男生，共九名；盲班有九名学生；我校有九名男教师；李明今年9岁；九九重阳节.同学们联系生活实际，很容易发现其中蕴涵的数学知识，并且学得积极主动.

四、结合课外活动，领悟知识内涵

孩子们的课外活动是丰富多彩的，赛跑、拍皮球、跳绳、打篮球、乒乓球、丢沙包等等，这些丰富多彩的课外活动蕴含着许多数学知识.我在数学教学中利用孩子们的这些活动渗透数学教学.起初这些智障残儿童在活动时没有数的概念,丢沙包就是丢沙包，拍皮球就是拍皮球,你丢好以后我丢,你拍好后我拍,从来不计数.我就有意地引导他们比一比谁丢得远，谁拍得多，逐渐引入时间、长度、计数的概念.通过几次这样引导、教学，他们感到数学有用、实在，他们感到数学不光在书本上、黑板上，而在他们的生活中，在他们的活动中，数学为他们的活动增添了更多的欢乐.

五、回归生活天地，解决实际问题

学习数学的最终目标在于应用，“要使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题.”智障生在今后参与社会生活和生产劳动中会有许多实际问题需要运用数学知识去解决.但他们很少用数学的眼光去观察、分析、判断、选择现实生活中的问题.因此，当智障生学习了数学知识之后，教师应及时带领学生走进生活，给他们一双慧眼，去尝试用所学的知识分析、解决日常生活中的数学问题，去深刻体会数学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养智障生的应用意识和能力.如在学校即将举办“秋季运动会”时，我给学生上了一节“我们的运动会”一课，学生对这个就在自己身边的题材很感兴趣，当老师提出在运动会上可能碰到哪些数学问题时，学生们积极性很高，纷纷谈了自己想到的问题：运动会从什么时候开始?几点钟开始?有几天时间?共有哪些比赛项目?我们班有几个同学参加比赛?男生有几个?女生有几个?每个比赛项目奖几名？…教师根据学生的问题引导讨论，在解决问题的过程中，学生充分体会到了数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力.

总之，数学来源于生活，又服务于生活.作为培智学校教师，我们要在教学中把数学与生活有机地联系起来，化繁为简，化简为易，让数学教学更贴近生活，让学生通过学习学会生活，培养学生解决生活实际问题的能力，以提高自身的生活质量.