有放，才有得

刘彩云

作为一名新教师，我常常在想这样一个问题：“放下教师的威严，会不会让学生养成不严肃的学习态度和散漫的学习风气？在教学中，师生之间到底应该建立怎样的一种关系？”

接近两年摸爬滚打的教学实践使我有了一些心得，并摸索出了一些方法，但总觉得这些想法和做法过于琐碎，不成系统。尤其大多数都是具体问题具体解决，缺乏一种统一而有核心的理论指导。而魏书生的“民主教育”理念，犹如黑夜里的一盏明灯，给我指明了前进的方向。

魏书生的教学成果令人叹服：把后进生变成尖子生，把后进班变成优秀班，把普通校变成重点校，而且是在担任学校领导和各种各样的社会职务、一年有大半时间不在学校的情况下！这不能不说是一个奇迹。而奇迹的根源则在于“把学生变成老师”。

“把学生变成老师”，其本质体现了魏式教学的民主思想特征，这既是一种教育思想，又是一种教学方法，既是出发点，又是过程，更是结果。

学生的职责是学习知识，教师的职责是教授知识，学生理应遵从教师的教学设计，长期以来，人们一直这样认为。然而，魏老师却走下讲台，把教书变成了学生自己的事，让学生亲自体验教学过程。

魏式课堂的突出特点是平等友好的氛围和近乎不教的教学过程。学习哪课书，用什么方法教，教师要和学生商量，本属于教师备课范围的教学内容，则被分解成各类知识点“承包”给不同的学生，由学生准备并交流解决，甚至于最具有权威性和保密性的测试、考试、判卷、评分等教学检测环节也完全透明化，全部由学生完成。一句话，凡是教师“份内”的事都“不负责任”地“推卸”给了学生。这样毫不吝啬地把教师权力“下放”，颠覆了教师高高在上发号施令的姿态，其根源在于教师的学生主体观。教师把学生看作具有独立思想和能动性的个体，并尊重学生的学习兴趣，相信学生的学习能力，信任学生的自我教育。

这样的教学，其突出功能在于拉近了学生和知识的距离，有效地改变了知识在学生心目中遥不可及的形象，将它变得触手可及。尤其教学环节的亲身参与更让学生感觉到知识就在自己手中。而教师的鼓励和信任更让他们充满自信地大胆追逐知识，如此，学生角色则从被填塞的“鸭子”一跃变为在知识的天空翱翔的“雄鹰”。这一转变，伴随着深刻而强烈的心理换位，蕴藏着极大的学习能量，它让学生感受到了自己学习的能动性和可能性，从而积极主动地投入学习，而自己的学习能力又在此过程中得到肯定和强化，学习兴趣进一步高涨，这又促进了下一个学习过程，从而形成良性循环。由此，我们看到了学生自我学习和教育的惊人潜能。在一定意义上说，这不是“教”的成功，而是“学”的成功，其巧妙的教法开启了潜伏于学生体内的巨能，是教与学之间强大的互动作用的典型体现。

魏式教学的成功告诉我们，知识面前，人人平等。教师不过是“闻道”在先，“术业有专攻”而已。“师道尊严”的确不错，但只有真正做到尊重学生，平等看待学生，才能得到学生更多的尊重，并促进双方的共同进步。因此，我们应该相信学生的学习能力，真正树立“学生本位”思想，坚信学生自己是能教育好自己的。

但对于我们普通教育工作者尤其是新教师来说，完全放手让学生自食其力并不那么容易，因为这个过程并不是放任自流的，而是以教师精妙的指导为前提的。新教师受自身能力、学生实际和操作技巧的限制，很可能会冒一定风险。在这样的情况下，我想我们没有必要也不应该照搬魏书生老师的教学套路，而是应以正确的教学理念为指导，结合自己的教学实际，钻研符合自己和学生特点的教学方法。魏书生经常说：“没妈的孩子早当家。”我们可以试着学习做个“狠心的后妈”，不凡事都亲自参与甚至包办代替，也没有必要对学生自己学习的结果战战兢兢，可能的时候尽可以放手让学生自主学习，成功了就坚持，失败了就总结经验，进一步修正完善。这不仅是学生学习成才的需要，也是我们青年教师不断锻炼成长的需要。□

（作者单位：北京市第三十五中学）

编辑 杜 锐