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有放,才有得

2008-09-20刘彩云

北京教育·普教版 2008年8期
关键词:魏书生过程老师

刘彩云

作为一名新教师,我常常在想这样一个问题:“放下教师的威严,会不会让学生养成不严肃的学习态度和散漫的学习风气?在教学中,师生之间到底应该建立怎样的一种关系?”

接近两年摸爬滚打的教学实践使我有了一些心得,并摸索出了一些方法,但总觉得这些想法和做法过于琐碎,不成系统。尤其大多数都是具体问题具体解决,缺乏一种统一而有核心的理论指导。而魏书生的“民主教育”理念,犹如黑夜里的一盏明灯,给我指明了前进的方向。

魏书生的教学成果令人叹服:把后进生变成尖子生,把后进班变成优秀班,把普通校变成重点校,而且是在担任学校领导和各种各样的社会职务、一年有大半时间不在学校的情况下!这不能不说是一个奇迹。而奇迹的根源则在于“把学生变成老师”。

“把学生变成老师”,其本质体现了魏式教学的民主思想特征,这既是一种教育思想,又是一种教学方法,既是出发点,又是过程,更是结果。

学生的职责是学习知识,教师的职责是教授知识,学生理应遵从教师的教学设计,长期以来,人们一直这样认为。然而,魏老师却走下讲台,把教书变成了学生自己的事,让学生亲自体验教学过程。

魏式课堂的突出特点是平等友好的氛围和近乎不教的教学过程。学习哪课书,用什么方法教,教师要和学生商量,本属于教师备课范围的教学内容,则被分解成各类知识点“承包”给不同的学生,由学生准备并交流解决,甚至于最具有权威性和保密性的测试、考试、判卷、评分等教学检测环节也完全透明化,全部由学生完成。一句话,凡是教师“份内”的事都“不负责任”地“推卸”给了学生。这样毫不吝啬地把教师权力“下放”,颠覆了教师高高在上发号施令的姿态,其根源在于教师的学生主体观。教师把学生看作具有独立思想和能动性的个体,并尊重学生的学习兴趣,相信学生的学习能力,信任学生的自我教育。

这样的教学,其突出功能在于拉近了学生和知识的距离,有效地改变了知识在学生心目中遥不可及的形象,将它变得触手可及。尤其教学环节的亲身参与更让学生感觉到知识就在自己手中。而教师的鼓励和信任更让他们充满自信地大胆追逐知识,如此,学生角色则从被填塞的“鸭子”一跃变为在知识的天空翱翔的“雄鹰”。这一转变,伴随着深刻而强烈的心理换位,蕴藏着极大的学习能量,它让学生感受到了自己学习的能动性和可能性,从而积极主动地投入学习,而自己的学习能力又在此过程中得到肯定和强化,学习兴趣进一步高涨,这又促进了下一个学习过程,从而形成良性循环。由此,我们看到了学生自我学习和教育的惊人潜能。在一定意义上说,这不是“教”的成功,而是“学”的成功,其巧妙的教法开启了潜伏于学生体内的巨能,是教与学之间强大的互动作用的典型体现。

魏式教学的成功告诉我们,知识面前,人人平等。教师不过是“闻道”在先,“术业有专攻”而已。“师道尊严”的确不错,但只有真正做到尊重学生,平等看待学生,才能得到学生更多的尊重,并促进双方的共同进步。因此,我们应该相信学生的学习能力,真正树立“学生本位”思想,坚信学生自己是能教育好自己的。

但对于我们普通教育工作者尤其是新教师来说,完全放手让学生自食其力并不那么容易,因为这个过程并不是放任自流的,而是以教师精妙的指导为前提的。新教师受自身能力、学生实际和操作技巧的限制,很可能会冒一定风险。在这样的情况下,我想我们没有必要也不应该照搬魏书生老师的教学套路,而是应以正确的教学理念为指导,结合自己的教学实际,钻研符合自己和学生特点的教学方法。魏书生经常说:“没妈的孩子早当家。”我们可以试着学习做个“狠心的后妈”,不凡事都亲自参与甚至包办代替,也没有必要对学生自己学习的结果战战兢兢,可能的时候尽可以放手让学生自主学习,成功了就坚持,失败了就总结经验,进一步修正完善。这不仅是学生学习成才的需要,也是我们青年教师不断锻炼成长的需要。□

(作者单位:北京市第三十五中学)

编辑 杜 锐

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