三维目标的梯次细化及其分解

武宏伟

“‘知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的‘三维目标，在一篇文章中具体指的是什么，不同文章的目标之间有怎样的区别和联系”等问题，一直困扰着语文教育工作者，尤其是一线教师。要解决这个问题，“三维目标的梯次细化及其分解”是其关键所在。

一、语文课程标准的目标体系概述

语文课程标准虽然比以前的教学大纲更加细化了，但也只是有个总目标和阶段目标而已。如全日制义务教育语文课程标准，从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的角度，制定了从小学一年级到初中九年级的整个义务教育阶段的10项“总体目标”。同时，在总目标的统辖下，又分解出了4个学段目标（1~2年级为第一学段，3~4年级为第二学段，5~6年级为第三学段，7~9年级为第四学段）。每一学段又都从“识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习”5个方面来制定阶段目标，进而形成了若干项的“阶段目标”。

到此为止，语文课程标准对“课程目标”的阐述就戛然而止了，至于每个年级、每个学期、每册书、每一个单元、每一篇课文的目标是什么就没了下文。但教师们天天面对的却是“这篇课文我要教学生些什么，怎么教才能达到目的”这样的具体问题。

二、三维目标的梯次细化及其分解

“三维目标的梯次细化及其分解”就是要使课程目标的目标体系落实到每一篇课文中，形成一个由小到大的序列化的“目标系统”。这是一个复杂、系统、科学性很强的工作。

1.“过程和方法”的梯次细化及其分解

“过程和方法”的梯次细化及其分解比较容易。因为它归根结底是要为“知识和能力”服务的，不管设计什么样的过程，使用什么样的方法，只要能达到“知识和能力”的目标就是可行的。所以，它不一定非要落实对应到每一篇课文，只要用先进的理念和原则，如变“教学”为“导学”，由“精讲多练”到“精讲精练”，采用重方法、规律传授的原则以及促进“自主、合作、探究”的学习方式等来规范教师的教育教学行为，彻底改变教师的教学行为就可以了。

2.“情感态度和价值观”的梯次细化及其分解

“情感态度和价值观”是循序渐进、潜移默化地形成的。因此，它是针对于不同思想内容的课文来说的，无法形成教育系列。所以，只要教者善于挖掘教材，不放过任何一个教育人的知识点，不失时机地进行思想教育就可以了。但要注意，决不能牵强附会，流于形式，也不一定篇篇都要有教育目标，一切都要根据具体的课文内容来确定。

3.“知识和能力”的梯次细化及其分解

“知识和能力”的梯次细化及其分解最关键，也最难。现在的语文教学存在的最大问题就是“该教的没有教，不该教的又教得太多”，不管哪种情况，原因都在于没有科学地将语文的知识和能力分解、细化，并落实到每一节语文教学的课堂中去。

不管是理论还是实践，也不管是语文课程还是教学，单就一个单元、一节课来说，我们所遇到的第一个问题就是我们该教点什么。这个问题在数学等其他理科的教材中是不存在的，教什么是直接反映在教材上的，不管是教师还是学生，在教或学数学课之前、之中和之后，只要他看到了教材，相对来说都是比较容易弄清楚的。

但我们的语文课则不同。面对一本《经典名著精选集》，我们教和学的是一篇篇的课文，可是课文并不是我们要教和学的内容，它只是我们要教和学的内容载体而已，我们真正要教和学的内容是隐藏在课文之中的。于是，“课程内容是什么”这个在其他学科教师们开始实施教学前就已经解决的问题，在语文教学中就成了一个等待解决的问题。

现实中，学生、家长，甚至我们的教师都认为，语文课少上几节没什么关系，并且经常有这样的情况发生，就是一个学习自觉的学生一个月不来上课，自己在家看看书，背背写写，语文考试照样可以得高分，原因就在于语文教材缺少一个知识体系。

美国的母语教学的长处不在于课程标准，而在于教材，特别是课文后面的练习设计。这些练习设计不仅体现了目标序列化的要求，而且为学生创设了运用语言技巧的良好情境氛围，有助于学生进入学习和训练的程序。在学生进入情境、开始学习和实践的过程中，模块化的语文知识、语文能力、语文素养自然使学生容易理解和接受。

近几年来，笔者在“三维目标的梯次细化及其分解”的过程中作了大量尝试。

例如，把初中语文第一课的教学目标定为：一激兴趣、说意义、讲方法、做准备；二学生先自学，将重要的问题用红笔标出，然后教师讲解。把第二课的教与学的目标定为：使学生学会圈点勾画，学会使用工具书解决问题。把第三课的教与学目标定为：使学生养成写日记或周记的好习惯……把第二十课的教与学的目标定为：会写几种简要的应用文……

每一课都有具体、明确的教学目标，目标之间循序渐进，由浅入深，最后形成一个金字塔式的大目标系统，塔顶就是语文课程标准。

这种目标系统集理论与实践于一身，集教与学于一体，让教师的教有法可依，学生的学有理可据。这种“三维目标的梯次细化及其分解”，可使语文课程标准因有与之相对应的内容支撑而得以落实。这种教学方式，可以大大提高教学效率，进而扩大学生的课外阅读量和写作训练量，有利于解决当前“费时低效”的语文教学现状。

总之，“三维目标的梯次细化及其分解”是在遵循宏观教学目标基础上的具体、微观目标的落实，不同的教师可能有不同的细化与分解内容，但只要遵循学生的认知发展规律及宏观教学目标的总体方向，教学就都是有效的。□

（作者单位：深圳市翰林学校）

编辑 杜 锐