班主任工作中的四个不等式

李建国　姜德泉

最近，我收到一封2006届初中毕业生的来信，信中写了这样一件事：

“一天中午，我的板凳被咱班一位当班干部的男生占用了，我向您反映。谁知道您不仅没有批评他，反而做了我一番‘思想工作，叫我不要老是在一些小事上纠缠不休，要下工夫把成绩提上去。您说，您这样做公平吗？从那件事以后，我心情一直很压抑，学习也越来越差了……”

看着这封信，我的心一阵阵颤抖。在懊悔的同时，我也想了很多。

小事不等于闲事

学生中发生的一些小事，常常会被我们当作无关紧要的闲事而忽略。殊不知，这些小事若处理不当，也会引起连锁反应，后果不堪设想。马加爵就是因为不能正确对待生活和学习中的一些小事，又没得到及时的教育疏导，形成心理疾病，最终从“天之骄子”变成“杀人凶犯”。许多并不起眼的小事，都可能蕴藏着良好的教育契机，是有效的教育资源，切不可忽视。

口服不等于心服

我们常常会用各种“制度”、“细则”、“不准”、“禁止”等来规范学生，要求他们绝对地“听话”、“服从”，而学生是一个个能动的个体，有强烈的主体意识和自我价值。他们也许或碍于情面，或慑于老师的权威，或迫于家长的压力，表面上勉强服从了老师，但并非心甘情愿。一定要使他们在内心深处接受老师的教育，否则，不仅起不到教育的作用，还很容易让学生产生郁闷心理或抵触情绪，这不仅对其身心健康有害，还很有可能让我们教育者遭遇尴尬，甚至陷于被动。

公开不等于公正

教师的一举一动、一言一行都会给学生造成影响，每一个班集体中，学生成绩都难免参差不齐，性格、品行也因人而异，而教师往往有意无意地偏爱一些学习成绩优异或者听话的学生，关心和呵护他们，在处理问题时也偏向、迁就他们，而忽视、疏远后进生，这是不少教师的通病，最起码，在学生眼里，一些教师是这样的。如有些教师利用手中之权，把优等生安排在教室的“黄金地段”，而把后进生安排在偏、后、角的“三角地带”。有时为了让学生“无话可说”，就采用“集体讨论”、“举手表决”等形式将其不公正隐藏在“公正”的外衣下。其实，学生的眼睛是雪亮的，心灵是敏感的，思维是活跃的，做事也是有主见的，哪怕是你认为微不足道甚至根本就没有留意的小事，都可能给他们留下不公正的感觉。就像苏霍姆林斯基所说的那样：“孩子们只要一次因不公正的侮辱而深受震撼，就会由此在一切方面看到不公正。”

谈话不等于谈心

我们经常看到教师在办公室里或走廊里与学生谈话。尽管教师心平气和、苦口婆心，毫无咄咄逼人之势，但效果却不甚理想；也有教师动辄火冒三丈，当众训斥、批评、威慑学生，效果更差。究其原因，学生是情感丰富的个体，有强烈的自尊心和“面子观”，他们不喜欢那居高临下的架势，反对那言不由衷的说教，讨厌那虚情假意的交流，他们需要的是民主、平等、和谐的现代意识，需要心与心的交流、情与情的激荡。据资料显示，现在有7成以上的中小学生害怕与老师交往，这很值得我们反思。教师必须从根本上放弃居高临下的姿态，彻底放下架子，将“师道尊严”的传统师生关系变成相互交流、相互沟通、教学相长的伙伴关系，使谈话成为心与心的交流。

关注教师行为对学生的影响，不仅要看学生的表面反应，还要观察学生的内心世界。教师的某些行为也许不是有意为之，但却客观地存在着不良后果，不公正行为的危害尤其严重，其背后隐藏着不健康的学生观和教育观。要根除这种病症，教师首先要真正彻底地转变这些观念才行。□

（作者单位：山东省济南市章丘枣园中学）

编辑 付江泓