校长应多用“加法”，少用“减法”

侯晓玲　齐冰梅

事例：

学校原来有个规定：每名教师每年必须发表一篇省级以上论文，否则从教师教研积分中扣20分，从动态奖金中扣30元，学期内不能评为“优秀”等级。许多教师对此牢骚满腹，纷纷想办法、找路子、托关系发表论文，部分教师甚至在某些不正规刊物上花钱买论文，发表论文成了教师的一块“心病”，甚至影响了正常的教育教学活动，助长了一些不正之风。

今年，学校对教师的教研积分进行了改动：在省级以上报刊中每发表一篇论文，在教师积分中加5分，此项最高积分20分。只要工作扎实，成绩突出，即使没有论文，也照常能被评为优秀教师。论文已不再是教师的负担，这让广大教师把更多的精力放到了课堂教学上，促进了教学质量的提高。不仅如此，现在许多教师都争相写论文，搞科研，提高教学教研水平已成为教师的一种自觉行为。为何会出现这种现象？教师众口一词：学期开始，每名教师的教研积分都是一样的，都是“0”分，后来看到其他教师这一项上都有了积分，自己也不甘落后，于是教学之余，也不断地去总结、反思、写作，让人意想不到的是自己也写出了教学论文！不仅如此，在不知不觉中，教师的教育教学水平也有了质的飞跃。

反思：

从“减”到“加”、从“罚”到“奖”，这细小的变化，却带来了截然不同的效果。这对我们校长的启发是深刻的。众所周知，每个人都有被理解、被尊重和被肯定的心理需求，都有表达自己意愿、体现自身价值的要求。作为学校的管理者，在制定任何一项制度和目标时，都要从实际出发，从广大教师的利益出发，要充分考虑到教师的心理需求和精神需求，把教师的尊严放在第一位，形成教师的认同感，唤起教师的“共鸣”，从而激活教师内在的潜力和活力，千万不能一厢情愿，高高在上，一味地站在“管理者”的角度去设计工作目标和制定规章制度，信奉什么“压力就能变动力”，幻想用一些简单、粗暴的硬性规定来约束教师、“引领” 教师。

学校管理中变“减法” 为“加法”，体现了管理者“以师为本”的管理理念和灵活变通的管理艺术。“管理要管人，管人要管心”，说白了，管理就是经营人心、顺应人性、尊重人格、理解人心的软管理。这种以“加法”为主的管理方式，充分尊重了教师的人格和尊严，真正考虑到了他们渴望被尊重的情感需求，把教师看成了能主动发展、自我完善的人，教师呢，就会心情舒畅，干劲倍增，不断迸发工作激情和提升自己的幸福感。同时这种管理模式，不搞“一刀切”、“齐步走”，承认了教师之间的差异性，富有人情味，让广大教师在最近的区域内充分发挥自己的特长，激发了教师的主动性和积极性。

相反，那种简单、粗暴的以“罚”为主的量化管理办法，只能让教师反感并产生消极情绪，工作中被动地应付甚至走向制度的对立面。在管理者的眼中，教师不应是被主宰、被压迫、被指挥的对象，目标的指向应科学、合理，应具有可行性，不能增加教师的心理压力和工作压力。管理过程中更不能一味地采用“管”、“卡”，应注重人文关怀，做到“目”中有人，“心”中有人，变逼迫式管理为激励式管理，让教师由被动发展转变为主动发展。□

（作者单位：山东省昌邑市双台小学）

编辑 朱桂英