“德智一体化”理念的办学思考及实践

韩希文

“德智一体化”，就是德育中有智育，智育中有德育，互动交汇，有机整合，在思想上统一，在行动上落实，在组织上搞好德智一体的指挥调控系统，促使学生综合素质的整体优化、交互融合和创新发展。在德育的建设过程中以丰厚的智育为支撑，这样的德育是高层次的德育，能够有效地实现德育的保证作用、动力作用和导向作用，而在智育的建设中，德育是发展的动力，是正常教学秩序的保证，同时，智育也是渗透德育的重要载体之一。

在办学思想和办学理念中，

体现“德智一体化”思路

在我校提出的“办学思想”中，就秉承了这一精髓，即德育为核心，教学为主线，全面育人，办有特色，将“德智一体化”从办学思想层面得到了确立。同时，我校还提出了办学理念——人文精神、和谐发展、育人为本，并将办学思想转化成全体教职员工开展一切工作的理念和信念，坚持“五育”并举，促进学生德、智、体、美、劳和谐发展；坚持教与学的和谐统一，知识技能的培养与智力发展的和谐统一，知识学习与思想教育的和谐统一，智力与非智力发展的和谐统一，全面提高与个性特长发展的和谐统一。

办学理念以促进人的发展为宗旨，着眼于提高人的素养和品质，强调知识的内化和人的潜能开发，强调身心和谐地全面发展，体现了我校对“德智一体化”的高度认识。

在办学规划和办学决策中，

确定“德智一体化”的发展思路

我校在第六届教代会第一次会议上，确立了“出名师、育名生、创名校”的发展目标，按照“德智一体化”的理念，从总体规划和具体规划两个角度，进行了远、近期的计划和打算。

在整体上，与学校的《五年规划》配套的有“八项工程”，分别是《德育建设工程》、《德育名师工程》、《师德建设工程》、《教学名师工程》、《名生建设工程》、《美育建设工程》、《开放办学工程》、《校园经济建设工程》。这为“德智一体化”的理念实践，构建了一个长远的整体性的发展框架。

在这个整体发展框架中，学校特别制定了《名生建设工程》，尤其注重“德智一体化”的贯彻落实：建立德育和教学协作工作小组，监督培育名生的实施过程；每年德育处和教学处针对学校、学生的实际情况，制定相应的教育计划和教学计划及实施方案，并在工作中不断调整和完善；以德育处和教学处管理为主线，在年级组和班、科、辅导教师协同式管理中培养学生典型，发现优秀人才；建立激励机制，荣誉激励与物质激励相结合，制定《各类优秀学生奖励细则》，对先进学生和先进事迹进行表彰与宣传，激励学生的积极性、主动性、创造性，使“德智一体化”进一步完善。

在管理理念及模式中，

加强“德智一体化”建设

根据素质教育的发展要求，我校实行“五个一起抓”的管理模式：教育教学一起抓，即德智一体化；教师学生一起抓，即教学相长；课内课外一起抓，即全方位教育；教研组长、年级组长一起抓，即条框结合；班主任、任课教师一起抓，即一切为了学生。这样，使“德智一体化”在管理理念中有机统一。

同时，在管理制度框架建设上，“德智一体化”在制度建设中形成了坚实的基础。由校长牵头，总揽教育教学工作，做到教学工作，德育干部参加，教育工作，教学干部了解。建立教育教学相互融通、内涵互补的机制，从德育副校长和教学副校长、德育主任和教学主任、年级组长和教研组长，以及团委、每一个班级、每一位学生等六个层次入手，对称性地建构起了德育工作与智育工作互相交叉、互动互融、共同推进的新型管理模式。教育与教学联手，实现着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的办学宗旨。

通过加强班主任队伍建设，使“德智一体化”的理念落实到班级层面，增强了“德智一体化”的实效性。在对班主任的培训与指导中，我们坚持“24字建班方针”，使班主任达成共识，即德育与智育相辅相承、共荣共进。

在班级管理中，我们落实集体主义精神，通过在全校公平、公正、公开地评选“自觉自律班集体”、“英语特色班集体”、“勤奋好学班集体”、“艺术特色班集体”等，将“德智一体化”思想转变成学生的认识和共识，达到全面发展的目的。

学校多年来一直注重对学生干部的培养、使用和提高，为学生“德智一体化”发展搭建平台，树立榜样。学生干部升入高一级学校后，都能担任各种职务，工作很出色，是“德才兼备”的好干部。

在科研及教研中，

丰富“德智一体化”教育资源

我校的教科研工作为将“德智一体化”落到实处，开发出一个又一个的教育教学资源，既丰富了“德智一体化”理念本身的内涵，也为“德智一体化”的深入实践打下了基础。

首先，学校全力开展JIP实验，将教育教学有效整合，推进JIP教学模式。全校组建186个合作小组，采用激励评价，正面引导，充分弘扬了学生的主体精神，搭建了学生活动的舞台和讨论、探究问题的平台，让学生运用已有的知识去探究未知的知识，使学生在合作、启发、共振中得到锻炼与提高，增强民主参与意识，培养了敢于参与，勇于思考、讨论，善于协作的自主学习意识，成为真正意义上的学习的主人，深刻地体现了“德智一体化”的理念。

其次，加德纳的多元智能理论为我们提供了看待“聪明”和“成功”的全新视角，也是“德智一体化”的重要理论支撑。因此，学校将它作为重要课题，引导全校教师改变原有的智能观，运用“多元智能”理论指导教育教学，为“德智一体化”理念的实践积累了更为丰富和深刻的实践经验。

再次，开展“分层走班”式教学实验，深化“德智一体化”实践。我校本着对每一个学生负责的精神，以提高教育教学质量为目标，遵循因材施教原则和学生认知规律，针对学生知识结构实际水平，实施分层教学实验。分层教学中保留原来班级建制，分层不分班，允许学生在各层之间相互流动，把分层教学搞成“活水”。此实验由于能满足各层学生的学习需要，因而促进了每个学生在适合自己的学习环境中求得个性的最佳发展，极大地优化了学生的学习环境, 减轻了学生课内群体学习的压力，激发了学生学习的自信心，学习成绩得到提高，从而推进了“德智一体化”的深化实践。

同时，学校还相继开展了“主体性教学实验”、“尊重教育”等科研课题，都取得了重大的成果，构成了“德智一体化”实践的重要资源。

在教育教学实践中，

实现“德智一体化”的全面结合

素质教育的要义是面向全体，全面发展，主动发展。我校“德智一体化”的理念正是以素质教育这些要义为指导，实现教育教学的全面结合。

1.德育为教学保驾护航

多年来，我校整体布局学校德育工作，构建“认知、情感、行为”三个层次相结合，培养学生爱祖国、爱集体、爱社会主义的德育体系；构建“政治理论课，班、团活动，社会实践”和“德育寓于各科教学”的“三线一面”的教育体系；建立家长委员会，把学校教育、家庭教育、社会教育结合起来，形成“三位一体”的教育网络。

在德育工作过程中，我们坚持“严、紧、细、实”的4字方针和“内容系列化，形式多样化，管理规范化，过程科学化，班级特色化，手段现代化，措施周密化，成果实效化，工作影像化，展示量表化”的管理原则。我们明确认识到：学校无小事，处处皆德育；教师无小节，事事有影响；要内强素质，外塑形象，充分发挥了德育工作的动力、导向、保证作用，建设高层次、深层次、多层次的德育工作格局。

2.在教学中渗透德育

课堂教学提倡教师和学生双向思维的活动，要充分发挥教师主导和学生主体作用。课堂教学是培养学生能力的主渠道，同样也是提高人文素质的主渠道。我校通过合作性教学活动，使德育与教学整体融合，各学科在相互渗透、相互补充、相互促进中，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，共同实现“教书育人”的目的。同时，通过各学科教学，使学生从历史文学作品、英雄伟人传记中，去感悟祖国山川的壮美，去接受祖国悠久灿烂的历史文化的熏陶，从数理化教学中接受辩证唯物主义世界观和方法论。我们在初一年级教学中注重养成教育和心理健康教育；在初二年级教学中注重做人教育与法律常识教育；在初三年级教学中注重社会发展与国情教育以及理想信念教育，为培养高层次的精神文明建设者奠定了根基。

3.在校本课程中有机统一德育与智育

我校开设了拓展课、选修课、活动课等课程，由初一至初三年级学生自由选择，拓展了教学领域和学生活动的空间、时间，开阔了学生视野，促进了学生全面发展。学校长期开发的校本课程有“中东局势”、“核生化武器的危害与预防”、“网络时代的新生活”、“考试心理指导”、“环境艺术设计”、“动画片形象设计”、“童声童趣”、“通俗音乐鉴赏与表现”、“中学生应具有的创新精神”、“漫谈旅游”、“关注我们的成长”、“核生化武器及防护”、“语言的魅力”、“英美国家节日介绍”等。校本课程的开发，创造了适合学生全面素质和个性特长发展的环境，使学生乐于学习、乐于生活，特长得到发挥，个性得到发展，人文素养得到提高，是深化实践“德智一体化”理念的重要形式。

4.在特色活动中，实现德育与智育互生互养

学校每年举办“两节”、“两月”，即“体育节”(10~11月)和“艺术节”(4~5月)；“科技月”(10月)和“法制教育月”(6月)。创办英语、科技、棋类、器乐、美术、音乐、制作、朗诵、舞蹈、射击射箭等特色班或课外活动小组。多彩的艺术活动还丰富了学生的生活世界、知识世界，净化了学生的心灵，开发了学生的潜能，使个性特长结出高质量成果。我校学生作品参加区、市和全国比赛，多次获奖。

总之，我校不仅在教育教学层面将“德智一体化”的理念落到了实处，更从办学规划、办学决策、办学理念、办学模式、办学策略、学校管理、队伍建设、教育科研、课程开发、教育教学活动等，全方位、多角度、多层次地落实“德智一体化”的理念，构建一个系统的、完整的“德智一体化”办学体系，有效地落实“以德育为首的素质教育”的使命和责任，学校全方位获得踏踏实实的发展，取得了更为辉煌和灿烂的办学成就。□

（作者单位：北京市团结湖第三中学）

编辑 朱桂英