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整体把握 深入体味

2008-09-18周国安

关键词:三味书屋体味百草园

周国安

本单元学习的重点是整体把握课文内容,并结合自己的经历和体验,深入体味文中的情感。

一、整体把握课文内容

《语文课程标准》要求:“尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”确实,只有整体把握文本内容,对其中蕴含的深刻思想和生动形象有整体的感悟,才能由纲知目,了解局部在整体里的作用和价值,判断出平常处、铺垫处和精彩处。

以《从百草园到三味书屋》为例,这是一篇回忆童年生活的散文,我们在未接触课文之前,可能会自我提问:从标题看,文章似乎写了两部分生活,这两部分生活有什么联系?作者童年生活应该有很多内容,为什么独独挑出这两段来写?

为寻求答案,我们翻开课文,特别留意那些关键性的段落,比如开头、结尾、衔接的部分:“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”;“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了,而且还是全城中称为最严厉的书塾”;“总而言之:我将不能常到百草园了。Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们”等。从这些句子里我们读出了答案:文章确实包括两个部分,两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。他喜欢百草园,特别留恋那段学龄前的美好时光,在那个荒芜的废园里,放飞着儿童自由的天性和神奇的想象;他不怎么喜欢三味书屋,那里似乎有点儿压抑,对孩子的天性是一种摧折。他写这篇回忆散文,不仅是纪念自己早年的岁月,而且是把这两段生活对比着写的,他是要通过对比,告诉今天的大人们,包括家长、教师、所有关心孩子成长的人,要珍爱童年,不要用成人的东西去挤压、侵占儿童的自由天空。

有了这样的整体把握,我们再读百草园部分,无论是跳石井栏、听美女蛇的故事,还是雪地捕鸟,都容易读出专属于孩子的那份快乐;再读三味书屋部分,无论问怪哉虫的由来,还是戒尺罚跪的规矩,还是念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”,都不难体会传统教育不合人性的地方。

二、深入体味文中情感

人的情感是相通的,如果我们在阅读中能多一点儿角色意识,经常设想如果是我,我会如何,就更容易走到文字的深处,体味到浮在面上察觉不到的情感。

还以《从百草园到三味书屋》为例。第一段有一个核心句子“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”,按常态理解,这是矛盾的,“乐园”,往往令人想到美好的所在,比如风景优美的地方,比如有许多游乐设施的地方(如苏州乐园、迪斯尼乐园),但作者所指的“乐园”却是一个废园,里面“只有一些野草”,换作一个成人,是根本不会涉身其间的。会不会是鲁迅用词不当呢?可看课文后面的描写,他确实乐游其中,乐不思学呀。

对于这个问题,只要结合自己的经历和体验,就会豁然开朗。我们都刚刚从儿童阶段走过来,想想我们小时候,是不是也拿一根树枝当个宝,对一块泥巴把玩不已呢?原来儿童跟成人是两个世界,有着截然不同的想法、趣味、认识,大人视为珍宝的东西,孩子未必稀罕,孩子惊奇不已的东西,大人可能感觉无聊。

这样进入角色,融入自身经历体验,不仅有助于我们读通读透,而且也增添了阅读的趣味,我们似乎又回到童年那天真烂漫的时光,又傻乎乎地幸福了一回。

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