整体把握 深入体味

周国安

本单元学习的重点是整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。

一、整体把握课文内容

《语文课程标准》要求：“尤其要重视培养语感和整体把握的能力。”确实，只有整体把握文本内容，对其中蕴含的深刻思想和生动形象有整体的感悟，才能由纲知目，了解局部在整体里的作用和价值，判断出平常处、铺垫处和精彩处。

以《从百草园到三味书屋》为例，这是一篇回忆童年生活的散文，我们在未接触课文之前，可能会自我提问：从标题看，文章似乎写了两部分生活，这两部分生活有什么联系？作者童年生活应该有很多内容，为什么独独挑出这两段来写？

为寻求答案，我们翻开课文，特别留意那些关键性的段落，比如开头、结尾、衔接的部分：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”；“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾”；“总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们”等。从这些句子里我们读出了答案：文章确实包括两个部分，两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。他喜欢百草园，特别留恋那段学龄前的美好时光，在那个荒芜的废园里，放飞着儿童自由的天性和神奇的想象；他不怎么喜欢三味书屋，那里似乎有点儿压抑，对孩子的天性是一种摧折。他写这篇回忆散文，不仅是纪念自己早年的岁月，而且是把这两段生活对比着写的，他是要通过对比，告诉今天的大人们，包括家长、教师、所有关心孩子成长的人，要珍爱童年，不要用成人的东西去挤压、侵占儿童的自由天空。

有了这样的整体把握，我们再读百草园部分，无论是跳石井栏、听美女蛇的故事，还是雪地捕鸟，都容易读出专属于孩子的那份快乐；再读三味书屋部分，无论问怪哉虫的由来，还是戒尺罚跪的规矩，还是念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”，都不难体会传统教育不合人性的地方。

二、深入体味文中情感

人的情感是相通的，如果我们在阅读中能多一点儿角色意识，经常设想如果是我，我会如何，就更容易走到文字的深处，体味到浮在面上察觉不到的情感。

还以《从百草园到三味书屋》为例。第一段有一个核心句子“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，按常态理解，这是矛盾的，“乐园”，往往令人想到美好的所在，比如风景优美的地方，比如有许多游乐设施的地方（如苏州乐园、迪斯尼乐园），但作者所指的“乐园”却是一个废园，里面“只有一些野草”，换作一个成人，是根本不会涉身其间的。会不会是鲁迅用词不当呢？可看课文后面的描写，他确实乐游其中，乐不思学呀。

对于这个问题，只要结合自己的经历和体验，就会豁然开朗。我们都刚刚从儿童阶段走过来，想想我们小时候，是不是也拿一根树枝当个宝，对一块泥巴把玩不已呢？原来儿童跟成人是两个世界，有着截然不同的想法、趣味、认识，大人视为珍宝的东西，孩子未必稀罕，孩子惊奇不已的东西，大人可能感觉无聊。

这样进入角色，融入自身经历体验，不仅有助于我们读通读透，而且也增添了阅读的趣味，我们似乎又回到童年那天真烂漫的时光，又傻乎乎地幸福了一回。