浅谈如何提高课堂教学效率

贾玲娥

课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，在这个过程中，如何提高课堂教学效率，是我教学以来一直关注的问题。下面笔者根据学习和实践体会，谈谈如何提高课堂教学效率。

一、优化课堂教学设计

教师在上课前，首先要弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么，并根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，确定本课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成教学任务。

二、合理组织课堂教学

在课堂教学中，我采用“启发式”、“学导式”教学法。首先发挥自己指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学新课前，让学生预习，画出难点，学生带着问题听课或在自学中遇到困难迫切需要教师解答答疑时，我把握住关键时刻，恰到好处。这时学生思想集中，全神贯注，认真听讲，可以受到最好的效果。对于自制力较差不认真听课的学生，我从不大声训斥，而是采用一下几种方法：提高声调；给他一个眼神；采用一些暗示性的语言。比如用listen造句时，我这样说：“Please don't look out of thewindow，listen to me carefully.”不仅向窗外看的同学认真听课了，其他同学也受到了教育。这种情况下坚决避免训斥学生，影响教学。

三、激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的动力。因此，我在教学中很重视变换多种形式，吸引学生注意力：努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识，变“学会”为“会学”，要做到这点我先从培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫。让他们主动参与教学活动。上课前，我总是认真地准备好必需的教具，图片、录音机，实物，简笔画等。达到教学内容形象直观化，不能用教具时，则创设情景，利用手势、动作帮助学生理解。如学形容词的比较级时，我找了一个矮个子的学生站在我面前说:“I am taller than you，but you are much stronger than I”.学生看着我的示范表演，根据自己的实际，争着到教室前面表演。学生从中享受到学习的乐趣。

四、充分发挥学生的主体作用

课堂教学是在教师的精心组织和指导下，学生积极参与配合的过程。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众，教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被埋没，学习动机被窒息。

教师的“教”是为了学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课堂学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照教学的原则，“尽量使用，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用进行交流的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用的机会，让学生充分接触，运用，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的环境，使学生始终保持学习过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都各有所得，尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。

五、科学地利用评价手段

课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到全面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就需要也得到了满足，自尊心和自信心增强。会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到负面的评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到课大有学头，学习差的学生觉得有信心好学，要提些稍加思考就能答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。

教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握基础知识。

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