让课文成为学生写作的桥梁

韩秀娟

近年来，中考作文以“半命题”或“话题”形式占据了主流，五十分的作文分使得师生们对作文格外关注，到处搜索“新话题”或“新的命题”，忙的不亦乐乎。但忙碌之余，总有人慨叹：没有一本作文宝典供参考，无一本合适的作文教材来引路。师生们都想借助某个材料提高作文水平的愿望是急切的，也是可以理解的，那到底有没有这样的作文宝典呢？笔者也曾经苦苦寻觅过，却是未果而归。然而当笔者从九年级教学前沿终于重返七年级教课时，不禁为以往的迷惘、困惑感到好笑，我们拥有的教科书不就是最好的写作教材吗？

一、把握课文特点，有针对性地进行写作训练

走进教材的课文，无论是从选材立意，布局谋篇，还是写法技巧都有值得借鉴的地方，只要教师有的放矢，针对性强，就能提高学生写作水平。在教《紫藤萝瀑布》一文时，学生不仅欣赏到了紫藤萝瀑布的繁密、旺盛，也感受到了那个非常时期花的伶仃乃至被砍伐的遭遇，联系作者当时因弟弟的病痛从焦虑转为宁静的情感变化，在对比中深刻地理解了“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这一哲理。在学生读懂作品之后，我请学生仿照此文写法，借助一个事物在经受磨难前后的两个情景，来表达对事物内在精神品质的赞文。作文摆在桌案细细品读时，我发现只要老师引导有方，学生一样有着深刻的思想。一位同学写得《平凡的茉莉花》：先描写茉莉如彩云般的绚丽，淡雅的芬芳及抖擞的花枝，又重笔描写雷雨袭击后枝断花残，却依然挺直腰杆，将断臂高高举起，保存下来的花朵在雨珠浸润下更艳，从而点名主旨“玉汝于成，有了艰苦的磨砺，平凡的你也能成为美丽的珍珠”。

二、善于捕捉契机，巩固课文的写作技巧，提高写作水平

利用好课文资源，不仅是指课文的简单模仿，还应该根据课文特点及时捕捉训练契机，巩固写作技巧，提高学生的表达能力。任何写作技巧都需要反复练习才能驾轻就熟，因此要经常抓住一些及时性的资源对学生进行训练。例如“十一月初连续几场浓雾给大自然增添了不少神韵，我灵机一动，何不让学生写一写雾景呢？于是我把学生带到操场，进行仔细观察。学生回到教室，不一会儿就将雾景生动鲜活地描写出来”。在练笔过程中，学生对比喻、拟人的使用和多种感官的调动比刚学完《春》时明显娴熟了许多。抓住这样难得的训练契机，使学生写作技巧得到了巩固，也给学生的写作注入了活水，更激发了他们观察生活，倾吐心声的愿望。

三、合理拓展课本资源，让课文成为写作的触发点

教材中有很多贴近学生实际生活的例子，让学生读了就有一吐为快的愿望。如果以此为出发点拓展开来，学生的心声表达出来，且情真意切的文章也诞生了。在学习《第一次真好》短文后，我请学生说出自己印象中最难忘的第一次，发现学生异常踊跃，连平时寡言少语的学生也和身边的同学眉飞色舞地讲了起来。看着学生们津津有味、热火朝天的交谈，我当即决定以《第一次 》为题进行写作训练。因为这篇文章触动了学生的心灵，半命题又给了学生足够的自由选择素材，所以学生写作很顺利，一节课下来，百分之九十的学生都交稿了。翻阅着孩子们“第一次撒谎的后果”；“第一次做饭的手忙脚乱”；“第一次洗衣服的艰辛”；“第一次学骑车的坚强”……我读到了一颗颗天真烂漫、渴望成熟、积极向上的心灵，也感受到了只要选准作文的出发点，让学生有话想说，不吐不快，就会有打动读者的文章涌现。

只要巧妙合理地利用课文，引导学生从多角度学习消化文章的显著优点，为学生所用，以获得大量的写作方法、思路，激活他们的写作意识，就能使学生的写作得心应手。

ィㄗ髡叩ノ唬汉颖崩滞は刂斜ね踝镇初级中学）