快速作文病理初探

赵　侠

尝试快速作文，为时非止一日。现在，无论是班级作文训练，还是文学社写作指导，我都无一例外地在尝试运用“快速作文”。尝试，就像一只体温表，我无时不再“测量”着我的学生到底有多大“潜能”，无时不在“测算”着学生的潜能有多少被激发出来。因此，多少时日，我都在祈盼着学生们那原本嘶哑的喉嗓能清晰、嘹亮地唱出自己的心声——这该是一个尝试者多么心动的快慰。

快速作文实施有年，然而训练中也有不尽人意之处，以致作文或大病或小病总难避免。为此，我设立了“作文门诊”。为救此病，我们先要“寻根”。

作文写不出，写不好，往往或多或少存在一些障碍。一般说来，大致有以下几种情形：

一、题目障碍

セ蛐碛腥嘶峋愕，题目也会造成障碍？不错，这种情形时常出现。题目障碍表现为：

1.题目太大，学生为其所慑，无从下手。

2.题目离学生太远，学生捉摸不着，闭门造车之尴尬便会降临在学生面前。

3.题目太落俗套，新意难出，学生兴味索然。如《记一个勤奋学习的人》《记班级中一件有意义的事》，不是说题目不行，而是此类文题，现在说来已多少有些“发黄”，倒不如一些鲜活的标题更能激发学生“创作”的灵感。

凡此种种，不再多举。摆在我们面前的艰巨任务便是教师应给学生如何出好题。联系中我曾给学生明示：为文写身边，人事物景天。

那么，这些题目如何改？我为自己定的要求为：

冲出旧藩篱，敢为天下鲜（先）。

锻炼自己敢出题目的胆量，培养自己善出题目的本领，摸索拟好题目的技巧。只要敏锐观察，灵活思维，巧妙联系业务，反复验证（学生训练中），就一定会拟出真正能激发学生的创作兴致的文题来。

二、信息障碍

パ矍暗氖澜缙教福又平凡如一杯开水。殊不知就从这白开水中有人品尝到了生活的真味。不善积累：一切的世界如过眼云烟。殊不知“一切的过去，都将成为亲切的回忆”，多少往事的收藏成为我们源源不断的“百宝箱”，善于积累的人，便比别人多了一笔财富。

不会举一反三：不能从看来支离破碎的信息中看出联系，看出端倪。殊不知正是这支离破碎的信息中隐含着我们需要的东西。

虽然找到了“米”，但仍不知如何“下锅”，这便牵涉到方法的问题：

不会审题：把握不住题目的关键，从而将其审错或审偏。

不会立意：有了题目，还要善于扣住题目确定中心，这是写作的依据更是文章的统帅与灵魂，“千军易得，一将难求”。此之谓也。

不会选题：文章是否可以从生活中信手拈来的材料中随意组装呢？不可。只有那些真正能表现中心的材料才可入选，并且所选材料也还有个轻重缓急之分，哪个先哪个后，均要有所顾及。同类材料中择优录用，多了便会雷同，雷同便会乏味，而选用乏味的材料，岂不是画蛇添足？

不会谋篇：谋篇有一个运筹的问题深含其中，不容忽视。材料平辅会味同嚼蜡，乱插乱补会章法大乱。记叙文如何谋篇，说明文如何布局，议论文如何构思，方法问题举足轻重矣。

三、心理障碍

ジ璐情，诗言志。写作也存在一个心理问题。“言为心声”，我曾遇到这样一事，学生在文中轻盈俏皮地描摹了一位自己敬重的师长，其中传神地摹写了该师长那极具地方特色的普通话，众人传阅后啧啧称道。不料其本人看后，大为愤慨，言称老师指导之失职，何以让学生写出此类“大不敬”之言词，大有“睚眦必报”之势。学生一时无措，自此写人不敢再有任何“越轨”之举，文字老老实实，文章也就寡淡无味了。

另一事，某次考试作文题目为《迎考》，某生一反常人，从反面着手，写了班级一些不安分子盅惑军心之事。某师观后言其多少正面东西不写，为什么偏偏写这些反面例子呢？于是将其划为“C”等。另一学生未流露一句：“唉，迎考，真是太累了！”某师阅后，打上大大的问号，划为“D”等（不及格），这自然与其最后的“沉沉低调”难脱关系。

若是如上所言，那么学生写作时就会诚惶诚恐。如此“师长”之各种律条尚且无暇应付，何谈个性发展，何谈潜能激发？悲哉，孺子！何人还敢吐真言？

四、言语障碍

ピ俸玫闹行模再好的材料，再好的构思，最后都要具体落到语言上。如果“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”，岂不急煞活人？言语障碍有：

说不出：纵有千言万语，落笔时，“一时语塞”。

说不准：纵然心中“豪情满怀”落笔时，却“所有的语言都显得那么无力”。

说不好：语言的技巧提高，语言的锤炼，如不留意的话，只恐“数茎”拈断，也“吟”不出一个字来，又只恐真是“满纸荒唐言”无人“解其味”了。只能感动自己罢了。

五、文字障碍

フ饫镂颐翘刂浮按碜帧毕帧氨鹱帧薄Ｔ难生文章，见有一句“我们要物质文明与精神文明一起爬（抓）”，一时令诸师哑然失笑；另有“听得有人议论到我们学校如何如何，我连忙捧（凑）了上去”，顿时令人如堕五里雾。错别字的出现大致有两种：

惯犯：习惯而错之，易错而难改，即便是中西药结合，内外兼治，但治标不治本，难以“根治”，非行长期配合治疗不可。

偶发：或因匆忙，或因大意，偶而错之，这样几剂强药下去准会立竿见影。写作时不妨让学生“走走走走走哇走，走完在回头”。以防有碍其行文之流畅。

以上几方面病因，简要析之，为我平时训练快速作文中所常见者，寻找到了“病根”，好“对症下药”，当然，也期盼我的学生不再“染病”，“健康成长”起来。

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