浅谈语文课堂怎样结尾

曾宪春

【摘要】好的结尾不仅能深化课堂主题，获余音绕梁之效，而且也直接影响到学生的学习兴趣、思维习惯和学习效果。本文从教学中归纳了几种常见的语文课堂结尾形式。

【关键词】语文课堂；结尾形式

一堂语文课，就是一首美妙的歌曲。好的结尾，会给人余音绕梁、回味无穷的感受。课堂教学的结尾是课堂教学必不可少的一个环节，是教师智慧的结晶、创造灵光的表现，也是衡量一个教师教学艺术水平高低的标志之一，同时直接影响学生的学习兴趣、思维习惯和学习效果。在教学中，我归纳出常见的结尾形式有：

归纳总结式结尾。演绎和归纳是最常见的两种思维方法，语文教学则较多采用归纳式，因为学生对一篇课文的理解，一般要经历由具体到抽象、由感性到理性的认知过程。因而，归纳总结便成了最常见的结尾方式。归纳总结式结尾，不是“胡子眉毛一把抓”，面面俱到，而是对要求学生掌握的知识点、教学重点、学习难点进行归纳，使其显豁突出，让学生在原有学习的基础上再理解、再提高，进而完全掌握。

画龙点睛式结尾。教师要用精练的语言对本堂课的重点、难点、关键点进行渲染，弥补学生的疏忽，把他们从漫不经心中呼唤出来，对某些问题作了深入思考的基础上，老师于结尾处稍加点化，可以使学生茅塞顿开，豁然开朗，使他们完成从感性到理性的飞跃，从而将知识化为营养加以吸收。

比较拓展式结尾。“比较是思维的基础。”适当地运用比较的方法，哪怕是课堂结尾的几分钟，其作用也不可低估。因为这样可以加大课堂信息量，让学生在比较中学会对信息的筛选、加工和储存，从而形成主动获取信息和灵活运用信息的能力。同时可以拓展思维空间，通过比较，由此及彼，加强事物间的横向联系，使思维呈发散之状，增强了弹性和张力。

畅想激疑式结尾。在学生对课文的领会已达到一定深度的情况下，教师通过点拨、提示、发问、假设等手段，引导学生的思维向纵深推进，激发起学生新的思维兴奋度，学生从不同角度发表自己的意见，教师可暂不作结论，让学生依据课文的中心（或主题）、基调加以思考，给学生留下自由发挥的余地，让学生见仁见智，大胆想象，积极创造，自找结论，形成某种悬念，深化学生的思维，点燃学生智慧的火花，促进学生对课文的理解。

巧妙迁移式结尾。语文教育具有社会性，将课内与课外有机结合起来，让学生的学习兴趣、学习热情、学习习惯等向课外延伸，达到课内带动课外、以课外促进课内的目的，利用课尾的巧妙迁移不失为一种行之有效的方法。

朗读抒情式。课堂结尾时，教师设计一段朗读，内容可以是课文中的精彩片段，也可以是课外精选的片段，还可以是教师自编的等多方面内容，但要以课文内容为主。朗读的可以是教师，也可以是学生。朗读的方式可以是个别读，还可以分角色朗读，还可以是教师有感而发的一段朗读式的抒情。结尾的朗读意在加深对课文的情感，这对强化整体认识、培养语感能力、陶冶美好情操等都有重要意义。

课堂结尾的方式灵活性很大，在教学设计过程中要从教学效果出发，视教材特点、教学实际、学生状况而定，有时还要随机而变。同时还必须注意以下几点：

1.结尾要精。要紧扣教学内容，不枝不蔓。力求做到语言简洁明快、干净利落，不要拖泥带水。

2.结尾要与开头呼应，脉络贯通。一堂课只有前后呼应，一脉相承，才能使课堂教学更加完美。

3.结尾要严格掌握时间，按时下课，不要拖堂。结尾必须有时间观念，否则再好的结尾也是无用的。