“冲突”碰撞出教育智慧的火花

王晓丽

我要上一节区教学研究课《正比例和反比例的意义》，自己第一次教六年级，本来就没讲过，那边刘老师又说了几年前一个资深的老教师尝试过把正反比例的意义放在一节课里讲，教学效果一般，孩子们理解起来难度蛮大的，不好讲，心里就更犯愁了。

没讲过我就到处翻阅教参，上网搜集其他人讲课的教案和心得。看了几篇，心里想：如果把正比例和反比例的意义分成两节课，课上起来内容又略显单薄，所以还是决定把两个内容放在一起讲。教材精简了例题，正比例和反比例都只安排了一个例题，通过研究圆柱形杯子的体积、底面积与高这三个数量的依存关系，使学生理解正反比例的意义。教材只是提供了研究的素材与数据，给出了关键性的结论,形式虽然新颖可是太抽象了，学生不好理解。所以，我决定尝试改为总价、数量、单价三量之间的关系与路程、速度、时间三量之间的数量关系进行研究，这样学生更为熟悉。我进行了第一次试讲。我以表格的形式，首先出示了购买冰棍的总价和数量的例题，研究正比例的意义，然后出示了路程和时间的表格进行判断，研究反比例的意义，以表格的形式对购买冰棍的单价和数量、速度和时间之间的关系进行判断。整节课举手发言的学生人不多，虽然所提问题基本都回答正确了，但是我觉得这节课完全是讲授课，孩子们听我讲，我成了主体，他们的积极性不高。

第一次的试讲虽然把概念讲清楚了，但是我觉得不成功。课后，我们几位老师坐在一起评课。老师们说：“教材中是把正反比例分块教学，虽有便于教学的优势，学生也易于接受，但会使学生的思维过于模式化，缺乏灵性。把教材合理进行调整，在一节课上正比例意义和反比例意义一起讲，不就是为了让学生在对比中建立概念，在对比中运用概念进行判断，从而使学生更牢固地掌握概念吗？为何不让这两个知识点在讲授时冲突得更明显一些呢？”，其他老师也表示同意。一句话点醒了梦中人，我应该在设计时充分体现正比例和反比例的意义本质上的区别和联系，让学生在自己的头脑中充分地进行头脑风暴，让他们自己通过观察发现——分析判断——归纳总结正反比例的意义，从而形成并构建了自己的知识体系。课堂的主角是学生，而老师只是引导者。在讨论中解决问题，这一过程对于我而言本身就是一种学习、一种提高。

接下来，我调整了教案，并大胆地重组教材中的正反比例例子，把第一次试讲中研究的正反比例的意义的所有例题，以及补充的一个“和不变”的例题，通过5张表格分类探究进行教学，水到渠成地落实了三维目标。孩子们对正比例和反比例的意义和区别认识得很到位，课堂活跃，教学效果很好。这一次我较成功地把课堂还给了孩子。

通过这两次的校本教研评课活动，使我深深地认识到：1.新教材是定位在为教师的教和学生的学的服务上，是为教师和学生精心打造的、可资利用的课程资源。这一全新的教材观还告诉我们，教材不仅仅是老师的“教材”，还应该是学生的“学材”。2.激发学生的参与热情是引导学生主动学习的前提，课堂教学一定要激起学生探新知的强烈愿望。联系生活创设问题情境是新课标精神的体现。3.认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生参与学习的根本原因。所以，教师应根据教学内容的特点，在教学中不断设置认知冲突，激发学生的参与欲望，主动地完成认知结构的构建过程。

在学习和尝试新课标教学过程中，校本教研使我尝到了甜头，对数学的内涵又有了深一层的体会。这条教改之路是无止境的，作为年轻教师，只有不断地更新理念，不断地探索、实践和总结，才能更好地立足于课堂教学。□