感受教研快乐 享受前行幸福

刘　颖

金秋九月，送走毕业班的我融入了三年级语文组这个新家庭。作为长期教高年级的老师，第一次教刚刚接触作文的学生写作文，特别是改作文，这还真难住了我。于是，我以此作为教学专题展开了研究。

我先研读了课标，发现培养“兴趣”和习作自信心是中年级作文起步阶段的关键，无论是指导课还是讲评课，都要激发学生对作文的兴趣，树立学生的习作自信心。在一番独立备课后，我邀请了全组老师和校领导来听《丰富多彩的课余生活》作文讲评课。当时，我肤浅地认为，游戏是培养学生兴趣和自信心的最佳途径，于是，我设计了游戏贯穿全课的教学思路。课上，我请学生参与“火眼金睛学观察”的游戏，让他们从几个作文片段中，“观察”出一些作文要求和方法技巧（例如，写作要有一定顺序、要把人物的动作写具体、用景物衬托心情等），教师则通过板书帮助学生总结；之后，我布置了修改作文的作业。下课了，正当我沉浸在游戏营造的“快乐”课堂气氛中时，学生们却纷纷上前说：“老师，作文好难呀！”、“老师，我的作文该怎么改？”……我立刻意识到这节课失败了。经过和领导、老师们的研讨，我发现这节课失败的原因在于：课堂上，我对多数学生习作中的亮点赞赏少，对个别学生给予的肯定多，课标中提到的培养学生对习作的兴趣没有落实，只是走了“游戏”的形式；对学生习作基础和实际需求研究少，对作文质量和习作标准要求高，面面俱到，用作文知识和方法的条框束缚了学生的思维，使学生有了畏难情绪，对于修改毫无兴致。

找到问题后，我再一次研读了课标，并集思广益，请老师们出谋划策。通过“消化”课标理念、整理大家提出的策略，我决定把“讲评”课设计成“赏评”课，立足“夸”，充分肯定学生作文中的优点。再上课，我设计了4个欣赏栏目：让学生欣赏精彩的文题，自评和互评好词佳句，自荐和推荐朗读写得有顺序的段落和配乐朗诵精品文章。我想通过这样的教学使学生认识到：在作文中，哪怕你只为文章起了个好题目、只用上了一个好词句、只写成功了一个段落，你都是成功的！从课堂效果来看，学生们争先恐后地和大家一起分享、交流作文里的“亮点”，课堂上充满了快乐与自信。课后，我再次和领导、老师们进行了研讨。

这次活动不仅使我感到兴趣是学生学习作文的最好老师，它潜移默化地把学生带入了作文天地，也带入了更为广阔的生活的大千世界；同时，也使我进一步认识到，这种常态下的教学研讨对我自身专业发展的必要性和重要性，我也在一次次的实践反思与探讨交流中产生了更浓厚的作文教学研究兴趣！

有了兴趣后，我又继续研究怎样把“评改”放入“赏评”课中，提高作文赏评课的实效性。这时，我发现自己的理论储备已经不够用了，于是，我找来相关的书籍进行广泛阅读和学习，还请来教研员指导我授课，把先进的理念和策略运用到课堂中。经过一段时间的实践摸索，“微格课堂、多元点评”的研究模式“诞生”了，即把“赏评”课分成“习作后自我欣赏修改”、“同伴互相欣赏评改”、“教师干预下共同赏析修改”等片段授课，然后请各位专家领导、老师从课标落实、目标实现、学生活动效果、教师自我反思等角度进行点评。期末，我把这项研究的阶段成果拿到区里，在教研活动中进行展示，得到了老师们的一致好评。业精于勤，在持之以恒的研究之中，我发现自己一日日成长起来，对照以前的课堂，教学行为发生了巨大的变化；我的学生们也进步更快，他们的作文有了突飞猛进的进步，对作文的兴趣与日俱增。

时至今日，我的研究仍在继续。回首走过的路，我切实体会到：一名教师的专业成长，在于对日常教学的深入思考与研究；一项教学研究的展开，在于个人和群体孜孜不倦地研讨；一种研讨的持续，在于对理念的实践反思和更新。这就是幸福的前行！我愿意和老师们共同感受教研的快乐，享受不断前行的幸福！□