“捆绑式”教学的实践尝试

李　颖

由于生源的减少，我校实施了小班化教学。“如何发挥小班化教学的优势，让每个学生都得到关注”这个问题摆在了我们面前。

经过广泛地征求意见，研究探讨，干部、教师达成了共识：采取“一点两线”的“捆绑式”教学模式，落实“不放弃每一个孩子”的口号。

“一点”，即以教师为中心点，安排每位教师负责所授班级3—4名在学习上有困难、思想上有问题、心理上有障碍的学生作为帮教对象（学科与学科之间不重复），教师全面负责对学生的管理和学科教学的辅导。“两线”，一是以课上、课下为主线，做到“四多三少”，“四多”即“多提问，多辅导，多谈心，多激励”，“三少”即“少批评，少指责，少告状”；二是以校内、校外为主线，加强与家长的沟通，做到沟通有内容、有计划、有效果。

综合来说，“捆绑式”教学具有如下6个关注点。

1.关注学生的个性特点

每个学生的兴趣、爱好、脾气、秉性都不尽相同，教师要深入了解学生，摸清学生的心理特点以及学习习惯，找出薄弱原因，因材施教。学习过程是循序渐进、不断提高的过程，在这个过程中，每位教师只有关注学生的个性特点，精细操作，才能取得预期的效果。

2.关注学生的学科薄弱点

根据开学初前几次的学习成绩，教师坐在一起确定学生的最薄弱学科，分析薄弱学科的薄弱点，最后找出薄弱原因。

3.关注学生的学科增长点

每一个学生在各科的学习中，都有相对优势的学科，教师要根据学生的优势学科，努力发现其闪光点，及时表扬鼓励学生，增强学生的学习自信心，达到优势迁移。

4.关注学生的学习起伏点

大部分学生的学习不会一成不变，或者上升，或者下降，或者起伏不定，我校从以下三方面对学生进行关注。

第一，每天上完课以后，教师及时记录学生在课堂上积极回答问题的次数和效果，同时让学生记录当天的作业完成情况。

第二，及时记录学生的测试成绩。实行月检测和周检测相结合，填写成绩栏，把学生每次测试的成绩按规定记录在成绩栏内。之后，让学生结合测验，找出自身存在的不足，在此过程中，教师要帮助学生弄清测试中存在的问题，理清出错原因，给学生一定的建议。

第三，教师要及时把学生的典型错题整理记录下来，建立学生的错题档案。同时，要指导学生针对问题，提出自己的改进措施。

第四，教师还要引导学生绘出自己的学习成长曲线，让学生从曲线中直观地发现自我，同时这也为教师提供了掌握学生发展动向的依据，以便更好地为学生的学习服务。

5.关注学生的闪光点

我校根据学生自尊心强的特点，实行“小错提醒，大错教育，没错表扬”的做法，及时发现学生的闪光点，以提高学生的学习兴趣。

6.关注学生的育德点

在关注学生学习发展的同时，我校教师还重点对学生进行诚信教育、遵纪守法教育、心理健康教育、行为习惯养成教育等，教育学生如何做事，如何做人，如何做一个合格的中学生。

通过“捆绑式”教学的尝试，教师对学生的关注实现了由单一学科到多学科的辅导，由关注学生的学习到关注学生思想品德的培养，由单一的学校管理到家校教育的协同，从而使每个孩子都有了长足的进步，学校的教学质量得到了提高。

“捆绑式”教学是每个学生发展的一个契机，只有抓住这个契机，才能促进教学质量的提高；是每个学生发展的一个过程，只有重视这个过程，才能促进教学质量的提高；同样还是教学管理的一个课题，只有在教学管理中增强问题意识、研究意识，在实践中探索，在探索中实践，才能促进教学质量的提高。□

（作者单位：北京市顺义区北石槽中学）

编辑 杜 锐