论初中数学实践性教学的价值实现

顾群芳

新课程标准指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式.新的教学观所关注的不仅是活动的结果，更关注的是学科学习活动的过程.在数学课堂教学中，教师通过创设一个或若干个具有个体操作性的活动，引导学生积极感悟现实世界的数形关系，并通过师生交流、学生间交流、人机交流、人境交流等途径，探索数学规律，解决实际问题.这种教学方式是开展素质教育、创新教育的重要方式，是推进数学教学快速健康发展的重要策略，是培养学生数学品质的重要手段.

一、优越的教学环境是实现创新教育和培养创新意识的重要基础

环境是影响人的一切行为的重要因素，教学的成败同样与环境密切相关.特别是对于中学生来说，他们虽活泼好动、思维活跃，但缺乏是非判断和自我抑制能力，极其容易受到外在环境的影响.因此，营造优越的教学环境是实现创新教育和培养创新意识的重要基础.

基础之一在于优越的教学氛围.初中数学实践性教学，呈现一种宽松、富有活力的教学氛围，使每个学生都具备心理上的安全感，从而在没有外界压力的氛围中充分展开教学活动，让学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新.立足学生自主发展，迅速实现课堂教学中心的转移，把民主、和谐的氛围带给学生.让每个学生都有自主学习的动机和机会，让每个学生都有自主学习的能力.同时，这种氛围还能使学生因自己的创造性行为或见解得到积极的评价，从而乐于创造.

基础之二在于良好的师生关系.民主、亲密、平等、和谐的师生关系呈现在初中数学实践性教学中，同样具有显著的必要性.此关系是教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础，也是实施素质教育、实现主体性教学的前提和支柱，更是培养创新能力不可缺少的氛围.教学中只有建立民主、和谐的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相处，积极主动配合，达到和谐、融洽、一致.在这种融洽的氛围中，既可发挥教师的主导作用，又可发挥学生的主体作用，促进学生的主体性发展.教学中教师应与学生平等相处，以诚相待.教和学紧密结合成一个整体，学生才能积极主动地观察、思考问题，敢想、敢问、敢说、敢动手操作，学生群体才有跃跃欲试的热烈气氛，学生的创新欲望和创新行为也才有可能被激活，学生的个性才能得以发展.

基础之三在于先进的教学技术.随着科学技术的广泛发展和应用，科技与教育的联系日益密切，科技的利用程度直接关系到教学水平的提高.现代信息技术和教育技术能够极大地丰富数学教学手段，培养学生主动获取知识、运用知识的能力.改善教学的硬件环境可丰富教学内容，拓宽教学活动的时空，激发学生自主学习的积极性.教师应克服各种财力、物力障碍，改善教学环境，完善教学设施，提供有效的科技媒介，开拓现代化教学的便捷通道.

二、在初中数学实践性教学中实现创新教育价值的四大途径

传统教学中普遍存在的教师一言堂、满堂灌、满堂问的现象已经受到理论界的广泛批评，与创新教育价值相背离的论据本文无须赘述.探讨从根本上改变已经固有或与素质教育相背的课堂教学现状，最大限度地把时间和空间还给学生，让学生在主动探究、独立学习中培养创新素质，实现创新教育最大化的途径才是笔者关注的根本主旨.

途径之一：创设问题情境，实现感知创新.在数学实践性教学中，强调的是发掘知识的过程，并非是简单地获得知识的结果.教师通常独具匠心地创设丰富问题情境，激发学生思维的张力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生充分主动参与，激发其内在潜能，使其敢于质疑、善于质疑，动手动脑，在活动过程中，发展学生的创造性思维和能力.

途径之二：展开公开讨论，积极培养创新意识和能力.展开公开讨论是培养创新意识和能力的重要的环节.数学实践性教学非常注重交流讨论、合作学习.通过讨论互相补充思想，就能看到自己的不足，看到别人有价值的观点，从而深化认识，即是一个取长补短的过程，在此期间，学生往往能够产生新的观点.通过讨论，有了创新成果，而且会养成发明创造的好习惯，这对学生的学习和将来工作是极为重要的.

途径之三：学会手脑并用，应用知识创新.把所学的数学知识，应用于实际，是学习数学的一大目的，使学生真正能够体验、理解数学是什么，认识到数学在社会生活中的巨大作用.例如，在学习了“平行线分线段成比例”后，布置如下活动：某学生在布置教室时，想把一张矩形纸片较精确地分成１∶２∶３三部分，手头无刻度尺等工具，只有有横格的练习本，问如何巧分纸条？一般情况下，若没有强调“精确”，有些学生不会把所学知识应用到问题中，他们通常会简单估计，这时教师指出必须用横格纸，并结合今天所学知识.学生分纸获得成功，解决问题的喜悦之情必然溢于言表.若经常设计这样的活动，可增强学生的数学应用能力，培养创新精神.

途径之四：加强探究活动，激发创新思维.探究型活动是数学实践性教学中主要活动形式之一.许多数学知识产生过程的本身就是精彩的创造过程，但数学课程中从内容到结构都是经过严密加工的系统，一般看不到数学家发现的可贵思维轨迹.在数学教学过程中，教师应把学习自主权交给学生，让学生去探索数学规律，让学生踏着前人的足迹，部分地重新发现他们学习的内容，这对于学生的发展具有多方面的意义.这一过程使学生在获得知识的同时，掌握了认识方法和活动方法，以培养他们的探索精神和创造精神.